立足高職學生特點　探討道德素質教育

吳鳳瓊

隨著高職高專院校招生力度的加大和人們對高職高專院校認識觀念的轉變，越來越多的學生選擇在這些院校就讀。職業教育已引起了全社會廣泛的關注，高職在校生的生存狀況和心理特點已經成為反映當代中國青年學生生存狀況和心理特點的重要維度之一。根據高職在校生的心理特點和心理規律實施道德素質教育，把他們培養成為高素質的勞動者，是歷史賦予我們的神圣使命。

一、高職院校學生的特點

(一)共性

1.積極進取的人生價值觀

大學生的人生價值觀是其對人生價值穩定的、綜合的、持續的看法和取向，是大學生價值觀念體系的核心內容。高職學生與普通本科生一樣大多都有著積極進取的人生價值觀。

2.主體性意識開始增強

在應試教育的背景下，雖然一直在提倡素質教育，提倡尊重學生個性，但事實是在大多數情況下，學生不敢堅持自己的見解，缺乏獨立思考意識和探索精神。進入大學以后，沒有了升學的壓力，自由時間相對較多，便開始思考自己的問題，深入探索自我，在各個方面都表現出獨立性傾向，對教師的依賴性明顯減弱，具有較強的責任感和求知欲，能夠積極主動地探索自己感興趣的事物。

3.適應能力受到考驗

從高中升入大學后，面臨著生活環境、學習方式、人際相處模式等各方面的轉變，大部分學生在經過或長或短時間的調整后，會逐步適應和形成大學生的生活和學習模式。但仍有一部分學生無法做到這種角色的轉變，影響日常生活和學習，嚴重的甚至以結束學業收場。

(二)獨特性

高職生與普通高校本科生相比，有自己的優勢。他們具有活躍的思維和愛表現自己“才華”的天性，思想比較活躍，動手能力、專業技能、適應性比較強，但同時也存在一些問題。

1.心理落差

高職生屬于專科層次，與本科生相比易產生自卑心理。高考陰影的影響，使理想中的自我與現實中的自我發生沖突。經過了高中三年的辛勤學習，其結果與他們人生的理想相差甚遠。對高職學生來說，報考高職院校也是他們無奈的選擇。

2.自我認知出現偏差

作為心理健康公認的標準之一，能夠正確地認識自己和悅納自己，對人的發展是非常重要的。高職學生進入大學后，人才濟濟一堂，在不適當的相互比較中，有可能產生自我認知上的偏差。

3.當前就業形勢嚴峻影響著學生的心理

近年來，由于高校的擴招而使每年都有幾百萬的畢業生走向社會，他們片面地看到有些重點院校的個別學生一時沒有找到工作，也對自己的將來產生了懷疑，對自己所在的學校知名度和自己所學的專業是否熱門產生懷疑，對自己是否合乎用人單位的標準產生懷疑。他們自身對高職的定位認識不準確，對高職教育的優越性認識不夠，對未來的前景看不到光明的一面，而常常夸大負面因素。

4.情緒管理和自我調控能力亟待加強

有些學生自身素質與高校要求不適應。他們雖然身在校園，并未真正踏入社會，但同樣面對著諸如學習壓力、人際交往壓力、就業壓力、家人期望帶來的壓力等多方面問題。如果具有良好的情緒管理和自我調控能力，就能夠使身心處于積極向上、充滿希望的樂觀狀態，并能適度地表達和控制自己的情緒，合理地宣泄不良的情緒。相反，在現實中相當一部分高職學生面臨各方壓力所帶來的情緒波動，只能用放縱來宣泄，如逃課或沉迷網絡來逃避現實。

二、現狀及重要性

(一)現狀

1.新時期的道德共性問題

當前，有相當一部分高職學生存在著種種道德困惑，而且出現了道德素質下降的問題：價值觀念多樣化使高職學生面臨多元選擇的困惑；主體意識增強的同時，誘發個人主義傾向，過分看重個人利益，社會責任感淡化；強調效益觀念和求實精神的同時，誘發了拜金主義和重利輕義傾向。

2.檢討現行的學校道德教育，重智育、輕德育現象嚴重這主要表現為：在課程結構中，智育教育方面的課程所占的比重過大；日常管理評比中德智分量的失衡；教師對德育工作的忽視。

(二)重要性

當今世界綜合國力競爭中，道德力量正顯示出核心地位，社會發展、企業生存都在呼喚道德重建。道德力量是社會發展的新資源。企事業單位非常需要職業道德素質好的員工。絕大部分企事業單位對于青年就業人員的最大希望和要求是懂得做人的道理和具有強烈的工作責任心。這些用人單位幾乎一致認為，經驗、知識、能力可以在崗位上、在實踐中逐步積累和培養，但是人品、工作責任心等這些基本的素質必須從學校抓起，逐步形成。

德育不僅是素質教育的重要組成部分，也是推動素質教育的重要一環，應放在素質教育的首位。現代學校教育立足于人的完整生命的塑造和健全人格的培養，而道德素質教育就構成了主宰、凝聚和支撐整個生命成長進而獲得幸福人生的決定性因素。因此，道德素質教育是學校教育的靈魂。

進入高職院校的學生，由于受到主客觀條件的制約，暫時還未產生積極反應和形成自在自為性。有調查和測試表明，高職學生的智力與普通大學生的智力并無差異，而主要的差異在非智力因素上。因此，只有通過有針對性的、循序漸進的道德素質教育，才能讓更多的高職生脫穎而出，成為國家的棟梁之材。

三、對策

德育是一種整體教育，是一種開放教育。它具有多層次、多觸角的全方位性。學校道德教育從根本上說是發展人的。道德素質教育是發展性的事業，道德教育著眼于人的發展，著眼于學生的發展，并且要著眼于學生的整體發展。

(一)健全人格教育

學校德育工作首先必須注重健全人格教育，增強學生良好的公民道德意識。注重健全人格教育，塑造高職學生健康人格，可從以下幾個方面著手：

1.愛國主義是健全人格教育的基礎

有了愛國的感情，就容易形成崇尚科學、熱愛科學、獻身科學的精神，就能形成包括校風、教風、學風等構成的良好學校風尚，使得學校形成良好的心理氛圍，產生強大的感召力和凝聚力。

2.加強正面宣傳，全面提高對高職院校戰略地位的認識

高職院校是在我國經濟快速發展急需大量技術實用型人才的社會背景下設立的一種新型的教育類型。它與普通高等教育相比，只有人才培養類型的不同，沒有社會地位高低貴賤之分。所以，社會要加強對高職院校的正面宣傳，教育主管部門更要在培養模式、辦學理念、勞動力就業市場上積極采取與普通本科生相協調的政策措施，來提高社會的認同度、認可度。

3.加強心理素質培養

要提高高職學生的自信心，教育者必須首先樹立對高職學生進行培養的信心，信任他們，挖掘長處，提前進行職業指導工作，幫助他們認識自我，調整自己

的發展目標，確定積極的心理態度，并通過豐富多彩的校園文化生活，培養他們的自信心，鼓勵他們主動參與社會競爭，以實際行動證明自己的能力和實力。

4.創造良好的環境氛圍，促其人格塑造的自我完善

一個理解、和諧、寬松的心理環境，一個團結、勤奮、求實的學習氛圍，無疑是一股無形的力量，激勵和鼓舞學生從孤寂與失落走向樂觀與奮進，從消極與徘徊走向堅定與勇敢。學校展現的團結向上的校園文化、嚴謹求實的治學風尚、豐富多彩的課外活動、理解寬松的對話交流、真誠熱情的情感傳遞，都將潛移默化地幫助高職院校的學生從困惑和苦悶中解脫出來，生氣勃勃地投入生活。

(二)特定素質養成和相應教育實施

道德教育應將法制教育和成人意識教育作為最基本的大德育內容，通過這兩個教育來提高學生遵紀守法的自覺性，來增強學生的人格意識，以保持心理上的健康。以此為基礎，再進行從行為規范到理想追求的道德教育，即從遵守社會公德、樹立職業道德、規范行為的教育人手，推動學生向崇尚倫理、追求理想的層次發展；從以不侵害他人利益為最基本的準則，到樂于助人再到樂于奉獻，逐層躍進。

1.遵紀守法、行為規范與法制教育的實施

樹立起基本的法律意識和全面履行法律規定的義務意識。

2.責任意識、人格健全與成人教育的實施

高職學生即將或已經成人，我們應在這個時候不失時機地進行成人教育。社會的要求是做“四有”新人，做積極承擔社會責任的好公民，成為投身現代化事業的有用人才。對于一個即將或剛進入成人社會的高職學生來說，成人教育的重要任務無疑就是培養健全的人格，增強社會適應能力。

3.明確職責，愛崗樂業與職業道德教育的實施

高職院校道德教育的中心任務就是加強學生的職業道德教育，就是要運用多種方法去調動、激發每個學生熱愛自己的職業，明確自身工作的意義和職責。盡管職業道德具有多樣化的趨向，但其構成的要素大體可從四個層面上加以歸納，相關的教育也可由這四個層面切入：弄清就業目的、確立價值理念、把握基本規范、樹立自我評價觀念。

(三)把對高職學生的心理研究作為德育教育的切入口

1.學生的所思所想，決定了德育教育內容的取舍

對于學生的德育教育能否成功，在很大程度上取決于我們是否找到了一個合適的契機。根據我們掌握的情況，這一契機就是現在學生關心的熱點問題。當下較流行的“擇業觀”和“金錢觀”問題，應該說現在的學生都很關心。

2.學生的所欲所求，決定德育教育方法的靈活多樣性

現在學生心理尚未成熟，可塑性較大。但由于受個人生理、家庭、社會、環境等因素的影響，造成了一個“自以為是”的“心理假成熟期”，所以，強制灌輸、生硬填塞效果不理想，往往是適得其反。因此，根據他們現在的心理特點，采用他們樂于接受的形式，讓他們在極自然的狀態下體會到“善”的含義，領略到全心全意為人民服務這一人生的偉大真諦，應該說是一種很好的方法。

(四)具體措施

1.活動育人，形式多樣

學校的各項活動都是進行德育教育的良機。如開展校園文化活動進行愛黨、愛社會主義和愛國教育。以適宜有效的方式引導學生，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。搞好“電影系列化教育”活動。根據高職學生的年齡特點和心理特征，有計劃有選擇地組織學生觀看優秀影片，使學生開闊視野、鍛煉思想、陶冶情操。

2.實踐育人，提高能力

學生品德的發展是在活動中能動地實現的。“近朱者赤，近墨者黑”。高職學生天性活潑，模仿能力強，思想認識上的局限常使他們認為外面的世界很精彩。他們正是在與外面社會的接觸與相互作用過程中，接受來自社會、家庭、學校等方面的影響，逐步發展了自己的道德思想和行為習慣。

3.發揮課堂教學的主渠道作用，寓德育于各學科教學之中

課堂教學在各種教育途徑中占有特殊的重要地位，高校的“兩課”更以主渠道地位發揮理論指導作用。學校德育要以“兩課”為核心，配合各學科教學對學生進行潛移默化的教育和熏陶。

4.加強師德建設，建立高素質的教師隊伍

教師是對受教育者施加影響的主要方面。一名稱職的教師，除了要有廣博的文化素養、精通所教學科的知識和技能、懂得教育教學規律之外，重要的是應具備高尚的思想道德品質。德高為師，身正為范。身教重于言教。教師的心理品質、政治立場、價值取向、言談舉止都直接影響著學生。

5.利用網絡的優勢進行德育教育

網絡具有開放性與共享性、自由性與平等性、便捷性與高效性。可以充分利用網絡的優勢對高職學生進行道德素質教育。如在網絡中多渠道發布道德素質教育信息，爭取最大化地占領網絡信息空間。道德素質教育主體通過網絡主動對道德素質教育客體進行引導和啟發，研制和推廣新的道德素質教育軟件，創建道德素質教育網站，建立道德素質教育網絡體系。