關于單科性院校邁向多科性大學之淺見

摘要:中國的單科性院校向多科性大學轉變的過程中，存在著發展模式趨同，定位不明確，特色不鮮明的問題，現階段，應本著一切從實際出發的原則，立足特色，合理利用現有資源，處理好短期利益和長遠發展之間的矛盾，確立和鞏固優勢學科和專業，為學校未來的發展贏得主動。

關鍵詞:單科性院校;多科性大學;特色專業

中國的高等教育已從精英教育向大眾化教育轉變，從應試教育向素質教育轉變多年。自1998年以來，隨著我國高等教育大眾化進程的啟動， 招生規模的不斷擴大，這在一定程度上緩解了社會對高等教育的需求，但同時也引發了諸多矛盾，如數量與質量的矛盾、招生與就業的矛盾等。由于這些矛盾暴露得比較明顯，所以已經引起了人們特別是教育者的強烈關注，但是在這些矛盾的背后，更潛伏著一些深層次的問題，它們雖然未能進入大眾的視野，但同樣亟需解決，因其對高校根本、長遠上的影響，攸關學校未來的發展與榮衰。

在這些問題當中，高校的發展模式趨同，尤其是原有的單科性院校紛紛向綜合性大學看齊就是其中之一。單科性院校紛紛形成了由“單科性大學——多科性大學——綜合性大學——研究型大學——世界一流大學”的線形化發展思路。在許多單科性大學的改革者看來，向多科性轉變，最后走向綜合化應是研究型大學乃至世界一流大學所具有的本質屬性。但這種理念有失偏頗，縱觀世界一流大學:普林斯頓大學，連續九年全美大學排名第一。有些人認為一流大學的研究生數量一定要超過大學生，一定要有醫學院，一定要是綜合性大學。這些話對于普林斯頓大學都不適用。它既沒有醫學院，也沒有法學院與商學院(目前在中國，名列前茅的一流大學幾乎都有商學院、醫學院和法學院)，但普林斯頓大學絕對是世界頂尖的大學。它造就了25位諾貝爾獎得主(其中17位屬物理學)和12位菲爾茲獎得主(數學界的諾貝爾獎;美國共24名，名列第二的法國共11名)。加州理工學院，作為一個單一的學院，它在交叉學科的氛圍中，研究科學技術中最富有挑戰性的基本問題，同時教育一批杰出的學生成為社會上富有創造性的成員。加州理工學院不叫大學，叫學院，規模很小，2005年全校教師和研究員共386名，大學生、研究生共2172名。時至今日，人數仍穩定的維持在這個水平上。該校在建校時董事會就規定:“不管什么人做校長，都不能擴大他的規?！?。加州理工學院的使命是“通過教學與科研相結合，擴充人類知識與造福社會”。正是在這種辦學理念影響下，加州理工學院出現了32個諾貝爾獎、31位得主，為豐富人類知識寶庫做出了巨大貢獻。同時也讓它在航天航空、生命科學和物理學三個領域，成為世界一流中的一流。除了這32個諾貝爾獎，還有一大批杰出的校友，其中包括我國著名科學家錢學森(1939年在該校獲博士學位);中國遺傳學的奠基人談家楨(1936年在該校獲博士學位);我國的物理學元老周培源(1928年在該校獲博士學位);中國原子核物理的奠基人趙忠堯(1930年在該校獲博士學位)，所有這些大師都奠定了加州理工學院在世界上的一流名校地位。

由此可見，單科性院校要想成為一流的大學，須轉變為多科性大學直至綜合性大學并非是其唯一的出路，在學校的發展上不應只單純的一味求全求快，而忽略了學校固有的特色和優勢專業，因為未來教育的競爭，說到底就是學校特色的競爭，教學質量的競爭。使命不明確、沒有特色的學校注定是沒有前途的。

2006年溫家寶總理召開了四次關于高等教育的會議，在他談到的四個憂慮中，其中之一就是高等院校如何辦出自己特色。對于高校來說，特色就是個性，特色就是水平，特色就是實力。任何一所大學想要在日益激烈的教育競爭中實現自己的生存和發展，都必須明確和鞏固自己的優勢，辦出特色，堅持特色，發展特色。沒有特色的大學就沒有生命力，就沒有競爭力，在未來的發展中，或被歷史淘汰，或淹沒于眾多的普通高校中，失去主動性與生機。

然而，在我國高等教育快速發展的今天，很多高校都缺乏自己的特色。至此中國高校的辦學特色已成為學校由量到質、由外延到內涵發展的重要突破口之一。一方面，在科學發展觀的指導下，適應自己學校的校情、實力，從實際出發的理應成為遵循的一條原則。單科性院校向多科性大學轉變，教學性院校向教學研究性大學轉變是中國高等教育發展的客觀趨勢，關鍵在于對于每一個具體的單科性院校而言，是否都遵循了一切從實際出發的這一基本原則，而不應盲目擴張， 急功近利，應處理好眼前利益和長遠利益的關系，處理好跨越式發展與自身實力相適應的關系。當前，有的學校盲目擴建新學院、申報新專業，不對專業的增設給予科學而完整的的調研論證，存在因人設專業的情況;有的學校盲目擴大招生規模，使新專業的學生專業思想模糊，就業形勢黯淡;有的學校在實現自身轉變過程中，超出能力的進行校園建設，互相攀比，造成資金鏈斷裂，使學校陷入重重困境;此外不重點扶植傳統的優勢專業，造成了專業定位和發展的雜亂無序。這些窘境往往都是由于沒有遵循實事求是這一辦事準則。

另一方面，利用自身已有的特色及優勢專業，將之做大做強，鞏固其在專業領域的優勢地位，也應成為對一個學校的特色進行科學定位的原則。單科性院校，在多年辦學的基礎上，多數都具備了自身的辦學優勢，即通常所說的傳統優勢專業或者學科。這無疑為學校未來的發展做了強有力的支撐，學校應善加利用好這些資源，把強勢專業或者學科繼續做高、做精、做強， 形成品牌效應，在這些特色及優勢專業得到鞏固和加強的基礎上扶植其他學科和新辦專業，這樣就能形成一個學校的良性發展。在此發展過程中，高校應對學校自身所處的發展階段做出清醒的認識，站在歷史的高度，以平和的心態，將有限的精力、物力、財力進行有的放矢的分配。

中國單科性院校向多科性大學發展的歷程與中國企業世界化的腳步極其類似。日本的管理大師大前研一就曾對中國企業的發展與日本企業發展的進行了對比，得出的結論是中國企業發展機會太多，因而多半關注數字，日本企業則多半關注產品。以任天堂為例，任天堂僅做游戲機，現在是世界最大的游戲機生產商。而中國企業，則因機會太多，發展的方向多為集團式，各個領域都有，從而并不容易做到很大很強。他以為中國的企業與日本的企業在發展的目光上不同，好的發展應該是“態度”重于“數字”。只有以扎實的態度生產產品，發展產品，發展技術，做到最好，才會立足于世界之巔，分散精力，并不利于企業的長遠發展。而一旦形成品牌效應，如可口可樂，強生等國際知名品牌，是可以在企業即便遭受諸如燒毀廠房這樣的滅頂之災后仍能從銀行借到貸款重整旗鼓的無形資產和生命力。

中國要實現小康社會不僅需要眾多的高級人才，更需要數以萬計的應用型人才和數以億計的高素質勞動者，這必然會對學校產生不同的要求，如果所有的單科性院校都在一個思路上發展，都往綜合性、研究型大學上去擠，培養出千人一面的大學生，放棄了自己的特色和優勢，放棄了對人才應有的培養目標和責任，放棄了為國家服務的己任，勢必會削弱自身發展的實力，從長遠看，也必將會消弱國家在未來世界中的競爭力。

此外，在單科性院校向多科性大學大踏步前進的同時，除了注重確立和鞏固特色專業和優勢學科的同時，在大學文化的塑造、教學質量的提高，師資隊伍的培養，學生素質的培育上也應給予足夠的重視和改革力度，畢竟學校的發展是一個整體提升的過程，牽一發而動全身，這些方面既相互促進，又相互制約。學校的發展需要擁有自己的優勢學科、特色專業、品牌課程和辦學特色，充分利用和合理使用好學校的各種資源，最大限度地發揮其價值，將為單科性院校的可持續發展提供有力的保障。

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