淺論大學英語互動教學

摘 要： 隨著大學英語教學改革的不斷深入，傳統的教師主講、學生主聽的課堂教學模式亟待轉換為以學生為中心、教師引導的教學模式。“以學生為中心”的英語課堂互動教學，沖破了傳統外語教學的許多舊框架，使學生積極體驗和參與教學過程，從而提高了學生的語言實際能力。本文主要探討了課堂互動教學在課堂講授中的重要性，并提出了課堂互動效果比較理想的一些形式。

關鍵詞： 大學英語教學 課堂互動 教學模式 重要性 形式

一、課堂互動的概念

課堂互動，是指師生雙方或學生之間在教學過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程。“互動”作為一種人與人之間相互交流的方式，交流的結果必須是對交際雙方產生影響。無論這種影響發生在教育教學情境下，還是發生在教育教學情境之外的社會背景中，都會導致雙方心理與行為發生同向或反向的變化。師生之間的互動，主要是發生在課堂教學過程中，因此，要研究師生互動，就要對課堂教學情境下的教師和學生之間的相互影響與相互作用進行研究。

二、傳統英語教學模式的弊端

傳統的課堂，教師在課堂上的角色被認為是社會文化的代表，在教學中起著主導作用，學生僅僅作為教師備課時候的想象對象、上課時灌輸的對象而存在。教師采取的往往是強制性的訓導方法，學生多數是被動的、被灌輸的對象。嚴格地說，在這種課堂環境中，學生未完成“從聽眾主動向發言人轉變”這個過程，他們所在的課堂并不是真正的互動課堂。這樣的課堂容易使學生產生依賴感，一味地求助于老師，相信老師，而不能夠自己努力解決問題。傳統的英語課堂教學模式忽略了處于不同狀態的師生個體在課堂活動中的不同需要和潛能，忽略了學生作為學習主體的自身的發展，同時也忽略了英語作為一種交際工具的本質作用。為了應對經濟全球化和信息化帶來的機遇和挑戰，深化英語教學改革，改變傳統的英語課堂教學模式，全面推廣建立互動教學模式的要求迫在眉睫。其中，互動教學法在英語教學法中，尤其是在培養學生交際能力方面起著非常積極的作用。

三、課堂互動教學的嘗試措施

顯而易見，基于傳統教學所暴露出來的種種問題，深化大學英語教學改革勢在必行，互動教學模式的實施更是迫在眉睫。采取互動教學模式，教師要重新認識自己的角色，教師已經不再是簡單的灌輸者，而應該是組織者、指揮者，是為學生學習提供便利的人。他的工作是建立一個學習舞臺，把要點教授給學生，把學習方法傳授給學生，把學生引進學習的大門，讓他們盡情發揮。但如何開展以學生為中心的課堂互動教學呢？筆者認為，以下幾種形式可以嘗試。

1.營造民主平等的教學氛圍，讓學生在自由探究中學習。

民主平等的教學氛圍使每位學生有被尊重感，有與他人平等的地位。學生的差異性、獨特性因受到認可和尊重而得到發展，這有利于塑造學生的個性，產生創新思維。民主平等的教學氛圍使學生有自由感，學生在教學中的自由表現就是對教學活動的主體參與。學生有自由時間安排學習活動，選擇學習內容，探索思維方法。這種民主化的學習進程，使學生由學習對象變成了學習主體，是“以學生為中心”的具體體現。

2.運用合作學習方法，開展互動教學。

合作學習作為一種以學生與學生互動為主要取向的教學思想和教學策略，包括意義協商、問題解決、角色扮演等具體活動。Willis指出，涉及語言使用的活動，其焦點是關注活動成果，而不是實現這一結果的語言使用。因此，小組合作學習活動為學生提供了更多的學習和體驗目標語的機會，優勢異常明顯。主要有：

2.1師生對話交流

就所讀文章的主題向學生提問，倡導和鼓勵學生與教師對話，引導他們自然地進入真實的思想交流的情境，表達自己真實的想法和觀點。

2.2小組合作學習

學習任務的布置、課前的準備、課上的交流、課后的練習、專題性學習等均可以小組為單位。對不同的學習小組可以布置共同的學習任務，也可以布置不同的學習任務。共同學習任務的課堂交流可以顯示各小組不同的理解和做法，不同學習任務的課堂交流則以互補學習為主。小組合作形式除了討論外，還可以采用辯論、相互問答、采訪、角色扮演、模擬對話等多種形式。在這種課堂活動組織形式下，學生是學習的主角，教師是導演、評判者、參與者和咨詢者。

3.開展任務式教學，增加參與機會。

3.1任務型教學含義

以任務為中心的語言教學途徑（the task-oriented approach）是20世紀80年代外語教學研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐基礎上提出來的、有重要影響的課堂語言教學方式。英語教學必須從“以教師為中心”的“講解式”轉向“以學生為中心”的“任務式”。以學生為主體的任務式活動，就是讓學生成為語言實踐活動的主角，并使這種實踐活動有明確的目標、具體的操作要求、方法和步驟。這種任務式活動的目標不是獲得現成的結論，而是一種主動的探索式的嘗試和訓練。在“任務式”活動中，教師應多角度、多層次、多形式地設計實踐活動，組織學生高效率地完成任務。

3.2任務型教學的特點

任務型教學強調通過交流來學會交際；將真實的語言材料引入學習的環境；關注語言的本身，也關注學習的過程；把學習者個人的經歷作為課堂學習的重要因素；試圖把課內的語言學習與社會的語言活動結合起來。

3.3任務型教學要遵循的原則

3.3.1言語、情境真實性原則（the authenticity principle）

任務的設計要提供給學習者明確、真實的語言信息。學習者應該清楚語言形式和語言功能之間的關系，在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。

3.3.2形式——功能性原則（the form-function principle）

任務的設計注重形式和語言功能的結合。旨在使學習者掌握語言形式的同時，培養其自我把握語言功能的能力；每一階段任務的設計都具有一定的導入性，學生在學習語言形式的基礎上，通過系列任務的訓練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。

3.3.3任務的階梯性原則（the task dependency principle）

學習單元中任務的設計由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務向高級任務以及高級任務涵蓋初級任務的循環。在語言技能方面，遵循先聽、讀，后說、寫的設計順序，使教學階梯式地層層遞進。

3.3.4做中學原則（learning by doing）

自始至終引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。

4.重視學生的個體差異，注意因材施教。

學習者的個體差異，如語言學能、認知方式、人格特征、學習策略、動機以及學習者的情感因素、年齡、性別等，是影響英語學習效果的直接因素。在大學英語教學中，學生人數眾多，語言水平參差不齊，他們的認知風格、學習動機、學習需求等都存在著很大的差異。所以，教師必須充分考慮到學生個體間發展的差異，針對不同層次學生的具體情況，不同的學習目標、學習內容和方法，采取任務式、提問式、互動式等教學方法，激發學生迫切的學習愿望、強烈的學習動機和認真的學習態度。

四、結語

英語是一門實踐課，課堂的教學效果在很大程度上取決于學生的積極性、能動性和參與性。如何在教學中培養學生使用英語交流信息的能力，這就需要實施以學生為主體的課堂教學形式，營造用英語表達思想的氛圍，努力實現教學過程中教師與學生、學生與學生的有效互動。在學生獲得豐富的、可理解的語言輸入的同時，最大限度地鼓勵目標語的語言輸出，以此提高學生運用目標語進行交際的能力，從而提高課堂教學效果。

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