優化物理課堂提問，提高教學效果

摘 要： 恰如其分的課堂提問對于提高物理課堂教學效果具有重要作用。課堂提問要做到以下幾點：具有目的性、啟發性、實效性、靈活性；要難易適度、循序漸進；要面向全體，因材施教；要準確評價，及時鼓勵，培養創造性；要富有感情，助以手勢。

關鍵詞： 物理教學 課堂提問 教學效果

課堂提問是重要的教學手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。通過提問教師不僅可以了解學生掌握知識情況，更能激勵學生積極參與到教學活動中，啟發學生思維，開發學生智能，與學生作情感的雙向交流，但如提問不當也會產生負面效應。本人通過物理教學實踐談一些自己的看法，供同行參考。

一、要緊扣主題，精心設計，注意目的性

課堂提問是為了實現教學目標而采取的方法、手段，應緊緊圍繞教學目的、任務來進行，不應是隨意的——不能講著講著，心血來潮，想問什么就問什么，想怎么問就怎么問。要提什么問題，教師在備課時應認真考慮，根據實際情況進行篩選，估計、推斷學生不易理解的內容并進行精心設計，使課堂提問有明確的目的性。

二、要調動思維，注意啟發性

盡量避免“什么是××”、“××定律內容是什么”式的提問，這樣的提問不能激發學生積極思考，只能使學生機械地死記硬背。我認為提問：（一）要善于利用日常生活、勞動實踐或自然現象中與所學知識的聯系，提出有利于激發學生積極思考和激勵學生學習興趣的問題。同時，培養學生聯系實際的習慣。（二）要善于利用知識的聯系和區別來提問，使學生準確掌握知識的同時，理解能力、分析綜合能力也得到訓練。如：學習力和運動的關系時，讓學生分析“拔河”時，勝負雙方的受力情況，并說明勝負的原因。提出問題后，學生對該問題很感興趣，立即展開激烈的討論并積極主動地投入到教學活動中。對該問題的提問和討論不僅培養了學生應用受力分析解決實際問題的能力，而且充分地調動了學生學習的積極性，激發了學生的學習興趣。

三、要把握時機，當問則問，注意實效性

什么時候該問，什么地方該問，備課時教師就要設計好。在授課中的復習性提問，有利于喚起學生對舊知識的回憶，為其掌握新知識鋪路架橋，但不能停留在對舊知識的重復上，要加深、拓寬，達到溫故知新；授課中的疏導性提問，要注意學生思維中已經出現或可能出現的偏差，及時疏導，排除思維定勢障礙；結束課時的總結性提問要注意對新授知識的歸納和整理。在教材的重點和難點處提問，有助于突出重點、突破難點；在有前后知識聯系處提問，可以使新舊知識系統聯系起來，達到融會貫通的目的。教師要善于把握時機，抓住關節點，問在該問時，問在該問處。

四、要關注反饋，及時調整，注意靈活性

教學過程是師生之間雙向的信息交流過程。教師在發出教育信息的同時，要時刻關注學生的反饋信息（包括學生對問題的解答、聽課時的表情、體態等），以便對教學過程和方法及時進行控制和調整。如發現學生對問題的回答不圓滿、有偏差甚至出現錯誤時，教師不要忙于公布正確答案，而是對學生的反饋信息進行正確分析，弄清原因后，對原來設計的提問進行調整和變通。如果是由于支持解答新問題的舊知識不夠，可以采用曲問法，通過幫助學生再現舊知識的辦法，來開啟學生的思路；如果是由于思維上存在障礙，可以采用反問法或疑問法，把學生的思路引入正確軌道；如果是由于沒審清題意而誤入歧途或解答不完善，可以換一種方式重新提問。備課時設計好的問題，只是確定了一個大方向，具體的提問方式可以根據課堂教學進行的情況，靈活機智地進行調整和變通。

五、要難易適度，循序漸進

物理學中的“共振”現象對教師的提問很有啟發。教師對學生的心理特征、知識基礎和理解能力要“吃透”，提出的問題要難易適度，才能出現“共振”。提問過易，缺乏啟發性，學生感到乏味不愿回答；提問過難，會出現“啟而不發、問而不答”的尷尬局面。因此，教師必須根據大部分學生的實際情況設計出有一定難度的問題，使學生“跳一跳能將果子摘到”，提問的過程要由淺入深、溫故知新、循序漸進、逐步深化，而提問的重點在于弄清“為什么”，學會怎樣去學習。

六、要面向全體，因材施教

提問要有全面性，提出的問題要使學優生和學困生都參與到教學中，如果問題太難，學困生常常坐冷板凳，或“出丑”，反而會打擊他們的學習積極性。因此，提問要因人而異，設問難度有梯度，并把不同難度的問題留給不同的學生來回答。這樣就可以帶動全體學生參與到教學中，使那些基礎較差的學生也不至于“掉隊”。

七、要準確評價，及時鼓勵，培養創造性

學生回答問題后，特別是有不同意見時，教師一定要有評議。首先我們要明確說明正確的答案；其次，對學生出現的錯誤，我們一定要指出錯誤所在，幫助學生糾正；再次，我們要重視學生的思維過程，幫助學生解決分析過程中遇到的障礙，從而通過此過程培養學生分析問題的能力；最后，對個別學生回答不上來時，我們要設計臺階，并進行啟發，盡可能地幫助他們得出答案，若實在不行也不能批評，而打擊他們的學習積極性。

八、要富有感情，助以手勢

教育學、心理學研究的成果表明，只有當一個學生感覺到教師的溫暖和關心時，他才愿意與教師積極配合，盡最大努力回答教師所提出的問題。師生之間的感情對提問的效果有很大的影響。教師提出問題后，目光關注全體學生，其作用有二：（一）用和藹可親的目光喚起全班學生的思維，對那些注意力分散的學生多看幾眼，使其預感到教師馬上要叫他回答問題；（二）用鼓勵和試探的目光和學生交換意見：“你能否站起來回答問題？”認真思索而沒有結果者皺眉，害怕教師指名者低頭，對問題已弄清者常微微點頭，根據學生各種表現，教師已找到了指名的對象。教師伸出右手，掌心向上，面帶微笑：“××同學，請你回答。”學生回答正確，教師臉上又露出“柳暗花明又一村”的喜悅，伸出右手，掌心向下，做出結論：“很好！完全正確，請坐。”學生回答不確切，教師運用比喻、類比等方式進行啟發，從教師那鼓勵的目光和表情中，學生獲得了信心和力量。即使學生一字未答，教師仍然溫和地說：“沒關系，請坐。”雖然教師沒有批評，學生看到老師那種安慰的表情和目光，卻會感到非常慚愧。

總之，課堂提問恰倒好處，可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，組織學生積極參與到教學中，充分發揮學生的主體地位，對學生各種能力的培養及教學質量的提高有積極的作用。但在實際課堂教學中，提問應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，因為課堂提問不僅是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，教師只要不斷實踐，不斷摸索，才會提高自己的教學水平，充分發揮提問的教學功能。

參考文獻：

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［2］王棣生.中學物理創新教法.學苑出版社.北京：1996.6.

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