淺議幼兒科學(xué)教育“生活化”

我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生一直強調(diào)“生活即教育”，積極倡導(dǎo)幼兒教育要“在做中教，做中學(xué)，做中求進步”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。”那么，我們應(yīng)該如何在《綱要》精神的指引下，通過自身的教育教學(xué)實踐，讓幼兒科學(xué)教育活動真正貼近生活，讓幼兒在生活中不斷地獲得豐富的科學(xué)意識和科學(xué)知識、技能呢？我們對此進行了初步的思考和探索。

一、幼兒科學(xué)教育內(nèi)容必須來源于生活

在幼兒科學(xué)教育實踐中，我們首先要樹立“時時處處有教育”、“方方面面有科學(xué)”的觀念。同時，要善于捕捉生活中的教育契機，切實有效地組織科學(xué)教育活動。如在金秋季節(jié)，幼兒常在口袋里藏幾粒瓜子，偷偷地與同伴分享。我們就依據(jù)這一生活素材開展了題為“各種各樣的瓜子”的科學(xué)活動，一方面請幼兒自愿帶各種瓜子，另一方面老師和家長積極收集各類瓜子和相應(yīng)的植物圖片和實物。于是，幼兒在盡情地品嘗瓜子的美味之余，又了解了各種瓜子的不同特點和來源，有效地豐富了幼兒的生活經(jīng)驗。

其次，我們在生活中要細致觀察，及時抓住幼兒的興趣點。即教師要以敏銳的觀察力及時捕捉住來自幼兒的稍縱即逝的生活信息，充分發(fā)揮它們的教育價值。比如在一次戶外活動中，幾個幼兒仰著頭，小手指著附近建筑工地上的大吊車，議論紛紛，不一會兒，參與議論的幼兒越來越多。如何利用這輛大吊車，發(fā)揮它的教育價值呢？我們即刻組織幼兒走近吊車，觀察吊車的運作過程，讓幼兒了解到吊車的作用，知道吊車能幫助我們解決許多困難，為我們生活帶來便利。

再次，我們必須對偶發(fā)事件迅速作出反映，調(diào)整教育策略。比如“保護冰寶寶”的游戲，就是根據(jù)幼兒在生活中，偶然發(fā)現(xiàn)冰的事件，組織開展認識冰、了解冰的一個活動。因為自然結(jié)冰在我們南方地區(qū)實在難得，所以當(dāng)小班的幼兒看到跑道上灑落著滿地的晶瑩透亮的碎片時，有的說是玻璃，有的認為是冰，爭論不休。如何讓這個大自然現(xiàn)象自然而又深刻地植根于幼兒的腦海？我們迅速調(diào)整教育策略，運用反向思維，請每個幼兒找一塊冰寶寶，想方設(shè)法不讓它變小或受傷。于是幼兒想出了許多方法：有用手帕、餐巾紙包住的，有藏在口袋里、抽屜里的，有找洞藏起來的，五花八門的方法全部施展出來，但最終的結(jié)果是冰全都化成了水。在整個活動過程中，幼兒的發(fā)現(xiàn)是不斷出新的，幼兒對冰易碎、冷硬、融化等特點的掌握也是生動而又感性的，真正體現(xiàn)了科學(xué)教育的生活化。

二、幼兒科學(xué)教育活動導(dǎo)入生活化

科學(xué)教學(xué)活動的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”。如果設(shè)計和安排得富有藝術(shù)性，就能吸引幼兒，使其燃起智慧火花，開啟思維閘門。幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系幼兒的生活實際，都能找到活動內(nèi)容與幼兒生活實際的“切入點”。所以，創(chuàng)設(shè)兩者相結(jié)合的情境導(dǎo)入活動，就能調(diào)動幼兒參與活動的積極性。比如：我在引導(dǎo)幼兒認識“左右”時，一開始就直接地問：“小朋友，你們喜歡和老師做游戲嗎？請舉起你們的小手。”（小朋友很堅定地舉起了自己的小手），此時，我不動聲色，馬上直奔主題，問：“你知道你舉起的是左手還是右手嗎？”這時幼兒會興趣盎然地集中注意力。然后我說：“今天我們就要來做左右的游戲。左手和右手是一對好朋友，小朋友能從自己身上找出像這樣的好朋友嗎？”這樣的導(dǎo)入貼近幼兒的生活，溝通了科學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，拓展了幼兒的思路，使幼兒很快地在游戲狀態(tài)中學(xué)習(xí)了科學(xué)知識。

三、幼兒科學(xué)教育活動形式生活化

首先是日常科學(xué)活動形式的生活化。比如在認識各種各樣的車子時，我們先帶著幼兒到馬路上觀察，并通過交談，既了解了幼兒的已有經(jīng)驗，又適時地豐富了幼兒的認知范圍。在以后的各種活動中，如乘車或看到停放在一邊的車子時，再進一步引導(dǎo)幼兒觀察、感知。另外，為了讓幼兒了解紅綠燈、斑馬線的作用，我們帶著幼兒到實地走一走，幫助幼兒把知識遷移到日常生活中去，為幼兒現(xiàn)在及將來的生活作充分的準備。

其次是參加戶外區(qū)域活動。在戶外區(qū)域活動中，一路風(fēng)景、一路學(xué)問，幼兒全身心地投入到大自然、大社會中，感受著大自然的奧秘，感受著大社會的豐富多樣。在活動中，幼兒的情緒始終是積極的，獲得的經(jīng)驗也是直接而又感性的。比如在初冬時，我們組織孩子們到公園活動，他們對小樹上纏著的草繩產(chǎn)生了興趣，于是我進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓幼兒去尋找小樹過冬的其它方法，使幼兒對周圍事物的觀察興趣進一步得到激發(fā)。

四、幼兒科學(xué)教育活動時間生活化

在日常教學(xué)活動中，教師往往有這樣的體會，消耗大量的時間備課、制作教具、準備材料，可教育效果并不一定理想。課堂上再生動的教學(xué)方法，有時比不上泥土里一條蚯蚓更能引發(fā)幼兒的興趣。這就要求教師做到科學(xué)教育時間生活化，善于抓住日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象對幼兒進行“活”的教育。比如在一次午睡起床后，我去掛窗簾時，發(fā)現(xiàn)窗簾后有個身影在晃動，過去掀開窗簾一看，清清正趴在窗邊，用手指在窗戶上比劃著什么。“清清，在干什么？”“老師，你看窗戶上能寫字。”其他小朋友也圍了過來。“你知道為什么窗戶上能寫字嗎？”“有水唄！”“那水是從哪里來的呢？”“這——”“有哪個小朋友知道？”我又問其他小朋友，活動室里，孩子們像炸了鍋似的討論開了，雖然起床活動的時間比平時晚了點，但是在這個過程中，他們認識了一種現(xiàn)象，而且是他們自己通過探索、發(fā)現(xiàn)獲得的。

總之，生活是幼兒教育的內(nèi)容，也是幼兒科學(xué)教育的重要途徑。生活不僅是幼兒獲得直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)，而且為幼兒認識周圍世界、獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識和經(jīng)驗提供了前提和可能，同時還為幼兒理解科學(xué)對人們生活的實際意義，為培養(yǎng)幼兒真正的內(nèi)在探索動機，保持永久的好奇心和探究欲望，提供了前提和實際背景。因此，我們在教育過程中一定要關(guān)注與幼兒有直接聯(lián)系的現(xiàn)實生活，采用觀察、探究、實驗和操作的方法，激發(fā)幼兒知、情、意的全身心投入，一定要不斷地擴大幼兒的生活空間和活動范圍，激發(fā)幼兒的廣泛興趣與求知欲望，保持與延伸幼兒的好奇心和求知欲。