真實語料的背誦式輸入與二語水平之間關系的實證研究

摘 要： 本文以Krashen 監察理論為背景，在實證研究的基礎上，揭示了真實語料的背誦式輸入對整體提高學習者在英語閱讀與寫作等方面的水平所起的作用。從真實語料的選用，探討了真實語料的背誦式輸入對大學英語教學及第二語言學習的啟示。

關鍵詞： 真實語料 背誦式輸入 二語水平 關系

1.引言

中介語是第二語言習得研究中的一個很重要的課題，學習者學習第二語言的過程，很大程度是中介語由0狀態向該語言本國語言使用者水平狀態發展的過程（Ellis，1985），在此過程當中的學習者語言，兼有母語和第二語言的雙重特征，因此被稱為中介語，中介語與目標語越相近，其第二語言水平越高。要使學習者的中介語接近該語言本國語言使用者的水平，一個很好的措施是進行課文背誦。近年來一系列研究都證實了課文背誦對提高第二語言水平有很好的促進作用（董衛、付黎旭，2003；丁言仁，2001）。但是目前國內尚未有人強調對于背誦語料的選擇，尤其是真實語料的背誦對于學習者語言水平的影響。因此，本研究旨在探討真實語料的背誦對于學習者語言水平的影響。

2.研究方法

2.1受試對象

本研究的受試對象是武漢市某高校國際貿易專業的兩個班，一個班為實驗組，另一個班為對照組。其中實驗組有43人，高考成績平均分為88.91分，標準差14.04分，實驗組有45人，高考平均分90.95分，標準差10.52分。高考成績通過SPSS11.0的獨立樣本T檢驗的結果顯示，T值為-0.777，雙尾度p值為0.439，實驗組的成績略微低于對照組，但兩者之間沒有顯著性差異。對照組和實驗組的大學英語課程都是一直由同一位老師以同一種教學方法教授，每周學時量都為8，所使用的教材都是外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語讀寫教程》。

2.2測量工具及實驗過程

要求背誦的語料是外語教學與研究出版社與英國郎文出版公司聯合出版的《新概念英語》第二冊。眾所周知，該教材的作者是地道的英國人，而且所使用的文章也沒有經過任何中國人的改寫，符合真實語料的標準。而且，與大學教材相比，該教材的第二冊的難度相對低一些，但是考慮到三本學校學生的英語基礎，此教材的內容應略微高于大部分受試學生實驗前的英語水平。

在實驗班的第一學期的第一次大學英語課上，教師宣布要求每周背誦2篇《新概念英語》第二冊的課文，背誦之前稍作講解。并且每周的第一節課都抽出10分鐘的時間任意選擇一篇要求學生默寫出來，然后馬上收上來批改。其成績與學生30%的平時成績掛鉤，如果一學期有10次能寫對90%以上，則平時成績記滿分30分，若有10次寫對的比例不到60%，則平時成績記0分。在這樣的壓力下，尤其是那些英語成績不太好的學生，他們知道如果有10次能寫對90%以上，平時成績為滿分的話，期末考試即使卷面分數只有43分總評成績也能及格（43*70%+30=60分），不用參加補考或者重修。而成績比較好的學生則認為英語由于在獎學金評定中所占的比例較大，平時成績拿滿分對于獲得獎學金大有幫助，因此絕大多數學生出于自身利益的需要都積極地參與到課文背誦上來。此外，除了每周的固定默寫檢查之外，教師還在下課時對某些學生進行抽查，若背誦質量不高，則認定一次默寫正確率在60%以下，目的是為了防止某些學生在默寫時渾水摸魚，弄虛作假，抄襲他人，從而保證背誦效果。對于對照組，教師僅僅在課堂上強調背誦的重要性，不像對實驗組那么嚴格地檢查背誦。

背誦過程一共持續了一年。教師在每個學期期末對兩個班用同一套試卷進行一次測試，試卷分為閱讀理解40分，這部分包括4篇文章，其中兩篇來自于大學英語四級考試真題，兩篇來自湖北省高等學校英語應用能力考試真題，完型填空30分，每題1.5分，共20題，詞匯語法10分，每題0.5分，共20題，寫作20分，均來自于大學英語四級考試真題，滿分100分。除寫作外，所有題目都是多項選擇題，考試結束后將試卷收上來，選擇題用機器閱卷，寫作由本文作者逐一批改。隨后將學生的高考成績和兩次測試的總分以及各單項成績輸入計算機，用SPSS11.0軟件進行獨立樣本T檢驗，并在分析結果出來之后對某些學生進行了訪談，分析結果如下：

3.結果與討論

如上表所示，高考成績兩組雖然沒有顯著性差異，但T值小于0，說明實驗組的成績略微低于對照組。實驗組在經過一個學期的真實語料背誦訓練之后，平均分為61.15，而對照組為58.96，T值為1.303，這說明實驗組的總體成績已經高于對照組。p值雖為0.196，仍然大于0.05，但是和高考相比還是下降了不少。這說明《新概念英語》作為真實語料的背誦式輸入還是有一定效果的。教師在第一次測試之后和實驗組的學生進行了一些交流，發現學生反映《新概念英語》難度不是很大，但有少數地方倘若教師不講解的話還是看不明白，這說明，該背誦材料是略微高于學習者現有水平的語料，屬于有效輸入。但是兩組學生的總體平均成績沒有達到顯著性差異，原因可能是因為語料輸入的量不夠，因為“有效輸入”除了要有略微高于學習者現有的語言水平的輸入之外還必須“反復輸入”。第二個學期的測試證實了筆者的這個猜想，在第二次測試當中，實驗組的平均分為63.83，對照組為58.21，實驗組標準差為9.31，對照組為7.25，t值為3.167，p值為0.002，兩組學生總體成績達到顯著性差異。

經過一年的真實語料的背誦訓練之后，實驗組的總體成績顯著高于對照組，這說明，《新概念英語》作為真實語料的背誦式輸入對于提高學習者的語言水平是很有幫助的，這進一步證明了Krashen監察理論中的輸入假說是正確的，說明學習者進行略微高于自身語言水平的語料的反復輸入是提高第二語言水平的有效途徑。

教師在事后對個別學生進行了訪談，學生反映，背誦新概念的過程的確有些痛苦，但是在背誦之后寫作文的時候感覺完全不一樣。一位學生說：“在認真背誦新概念之后再寫作文，感覺以前很多想寫但不會寫的句子現在都會寫了。”另一位學生說：“背誦的時候確實有些郁悶，但是不知道怎么回事，考試寫作文的時候感覺比以前爽多了，不用怎么想就寫了一大堆。”學生的言語，似乎也證明了真實語料的背誦式輸入有助于提高其自身的英語水平，因為寫作成績這一項，經過一年的背誦訓練，實驗組的成績也顯著地高于對照組（第二次寫作成績的T值為2.811，p值為0.006）。

4.本研究可能存在的問題

第一，學生對于《新概念英語》的背誦，也許并非出自自愿，有可能是由于擔心學期末考試不及格重修影響學位而不得不背誦，因此對于學生的學習動機這一點，本研究未能涉及到。

第二，倪傳斌（2006，2007）的研究表明，“語言磨蝕“（Language Attrition，語言習得的逆過程，即雙語習得者由于減少使用某種語言，其語言能力會隨著時間的推移而減退）的程度與外語水平以及學習者不接觸目標語的時間等變量密切相關。倘若學生在接下來的一年當中完全停止背誦，其英語水平與背誦之前孰高孰低也值得研究和探討。

第三，本研究所要求實驗組學生背誦的語料是真實語料，而基本上未要求對照組的學生背誦這些語料，倘若改一改，讓對照組學生認真背誦經過改寫的非真實語料，經過一年，兩組學生的總體成績是否也能達到顯著性差異，或者各組學生最初與最后的成績也能達到顯著性差異，這個問題也值得進一步探討。

5.結論

總之，從總體而言，真實語料的背誦式輸入對于大部分中國英語學習者的英語水平的提高還是很有幫助的，英語教師在教學過程當中不妨發揚這樣的教學方式，以提高教學質量，尤其是在目前大學英語課時數量不足的情況下。但是，在發揚這種學習方法的同時，教師應該注意幾個問題，一是具體問題具體分析，學生水平參差不齊，教師不應該要求所有學生背誦同一種書或者文章，因為某些學生會認為其過難或過于簡單，不是略微高于其現有英語水平的語料，達不到提高英語水平的目的。再就是鼓勵學生多背誦自己感興趣的語料，否則情感過濾程度太高，不能將輸入的語言吸收內化也不能達到提高英語水平的目的。

參考文獻：

［1］Rod Ellis.Understanding Second Language Acquisition［M］.Shanghai Foreign Language Education Press，2000.

［2］Yanren Ding.Text memorization and imitation：The practices of successful Chinese learners of English［J］.System，2007，（35）：271-280.

［3］丁言仁.背誦課文在英語學習中的作用［J］.外語界，2001，（5）：58-5912.

［4］董衛，付黎旭.背誦式語言輸入在大學英語教學中的作用［J］.外語界，2003，（4）56-59.

［5］倪傳斌.外語“磨蝕“的影響因素分析［J］.外語教學與研究，2006，（1）：50-55.

［6］倪傳斌.二語習得與磨蝕的基本目標水平對比分析［J］.外語與外語教學，2007，（5）：28.

本文得到湖北省教育廳人文社會科學研究項目（項目號：2005y161）的支持