探析高中英語口語測試

摘 要： 實施高中英語口語測試是當前新課程標準下的一個重要趨勢，無論是從語言能力培養的全面協調性方面，還是從學生英語學習自信心的培養來看都具有必要性。本文從高中口語測試的必要性、可行性和實施原則三方面進行論證其實施的重要意義。

關鍵詞： 高中英語 口語測試 必要性 可行性 實施原則

導言

在當前的很多關于高中口語教學的研究論文中，很多學者和老師研究發現：雖然大力提倡發揮交際法英語教學在口語方面的應用，全面培養中學生的英語口語技能的理念已有些年，但我們的高中英語口語能力培養水平卻差強人意，究其原因，其中很重要的當然是因為當前包括交際法口語教學等在內的諸多教學理念都不成熟，有待在實踐教學中予以逐步探索改進。其次，不可忽視的一點就是我們因為對英語口語測試的反撥作用不予以相當的重視和利用（眾所周知測試的這一作用在中國高中教育中尤其突出），對其操作進行的難度有所畏懼而不愿勇敢地踏出實踐的步子。另外因為對于中國學生至關重要的高考中口語測試環節的缺失，也導致口語測試反撥作用發揮不出，致使無論是學生還是老師都對口語能力培養給予的關注不夠，進而導致口語能力和讀寫等能力發展不協調。但據目前國內實際的教育情況，要在短期內在高考中普及英語口語測試環節，其信度和效度難以保證，人力物力也無法跟上，所以不具實踐可行性。所以從實際來思考，要想推進口語教學，加強學生口語能力，真正促進學生語言能力的協調發展，我們可以在現行狀況下逐步加以改進：利用測試對教學的反撥作用，在測試中進行探索，對高中英語測試，包括平常隨堂口語測試、月考、期中期末考試等摸索出一套行之有效的口語測試體系，并與重視和加強口語教學、不斷改進英語教學、摸索口語教學方法等教學方面相互照應。應該更具有實際意義。高中英語教學能否真正貫徹素質教育精神，貫徹實施《新英語課程標準》（以下簡稱《新課標》），在某種程度上取決于測試與評價的改革（李莉、丁昌佑，2006），其中最重要的即是口語測試這一環節的有效實施。

一、主要的原理和理據

（一）必要性。

1.語言能力相互影響和發展

根據語言學和語言教學的大量研究證實：聽、說、讀、寫這四種語言能力的發展是相互影響和促進的，這四種語言能力和語言知識也是同步發展、相互促進和影響的。我們如果顧此失彼，忽視口語測試和教學，因為高考不考口語，就忽視口語能力的培養，那勢必也會影響其他讀寫聽能力的發展，從而牽制我們的整體教學效果。

我們知道在四種語言能力中說和寫是產出的形式，根據測試學的多年調查實驗研究，測試這兩種能力是最能檢測出學生語言學習情況的方式，所以我們沒有理由拒絕在高中開設英語口語測試。我們要做的應該是完善口語教學和測試方法及體系，盡己所能提高口語測試的信度和效度。如圖1示（金檀，2005）我們可以很清晰明了地看出口語能力培養和口語測試的緊密相關度。

圖1 口語教學的步驟

2.自主學習動機理論

根據自主學習的理念，動機在學習中起著非常突出的作用，現行中國高中學生不可否認的重要的學習動機之一就是平常考試以及最重要的高考取得好成績，上一個理想的大學。現實情況因測試條件以及效度信度的限制，不可能在短期內實現高考口語測試的普及化。我們都知道考試的反撥作用在中國對教師教學和學生的學習有多大影響，雖然高考因條件不允許暫不能普及口語測試，但這并不意味著連帶平時的期中期末考試等都不設置口語測試。就是因為如此的實情導致現狀：我們的老師和學生極大程度上不重視口語，甚至置之不理。筆者在成都市多所鄉鎮中學調查發現，高中生幾乎不說英語，以及練習口語，甚至相當一部分（過半數）學生還認為沒有練習口語的必要，因為反正平時考試和高考都不考，老師也沒有特別要求，他們中的很多都是英語考試總是取得優異成績的學生。重點中學狀況要好一些，但也不理想，只有不到20%的學生在練習口語。教師在課堂上也大多未有系統的口語環節。

圖2 課程目標組成

因此平常課堂測試、月考、期中期末等考試中明確地設置英語口語測試環節，教學中相對應實施成體系，占教學環節比較適度份量的口語教學將使測試的反撥作用也在口語環節有效發揮，促使學生樹立口語重要性的意識、學英語的實踐意識，口語能力等肯定會有明顯提高，對學生形成學以致用的態度觀念也會有所幫助。

3.《新課標》的要求

《新課標》所規定的英語課程任務為英語教學提出了五個方面的教學要求：（1）語言知識。（2）語言技能。（3）情感態度。（4）學習策略。（5）文化意識。

如圖可以看出：我們的培養目標體系中，語言技能包括說的技能被放在不容忽視的重要地位，是培養符合實際社會需求的人才的英語目標體系中不可或缺的一部分。那自然我們的測試就需要明確地、成體系地、有效度信度地把說的能力測試體現出來。同時我們的新課標也明確規定了“說”的技能的九級分級目標描述。但實際情況是即使在絕大多數的地區，以及重點中學里也沒有形成體系的口語測試和教學。尤其是高考，雖然經過多年改進，諸如各省市區自主命題，絕大多數省區都使用聽力卷改進試卷的結構和題型等，但據研究者總結分析中國高考卷體現全面考查聽、讀、寫三種能力，顯而易見，幾乎沒有地區高考實施口語測試（李莉、丁昌佑，2006）。這固然可歸因于大規模口語測試進行起來較難，以及效度難以掌控等，但這并不意味著平常的課堂口語測試，期中期末口語測試等形成性評價和終結性評價不可行。既然大學四、六級及其他考試的口試能進行并能逐步完善，那我們要做的是借鑒其成功經驗而不是回避困難，違背新課程標準的要求等。

4.自信心

通過測試對教學的指引和加強作用，對學生學習的反撥作用，老師注重口語，把其作為語言能力中重要的組成部分，在實踐教學中認真、循序漸進地培養學生的口語能力。學生也在老師的教學和考試的反撥作用下，口語能力得以實質性地提高，達到學以致用的目的，滿足自信心的需要，從而更加具備學習的動力和主動性。根據筆者對三所中學（包括兩所重點和一所普通中學）五個班的問卷調查發現，97.2%的學生認為，如果能夠用英語在課堂上流利表達以及能和同學談論時秀幾句或和外國人交流將極大地增加他們的自信心和學英語的動力。

5.消極詞匯（passive words）的成因

我們的中學英語教育有一個不能忽視卻有點無奈的現狀問題，那就是學生雖然詞匯量豐富，但當他們開口用英語交流的時候或寫作文時，用的卻是那為數不多的幾個干巴巴的詞和短語。究其原因，也是因為沒有經常使用。語言產出的渠道——“聽和寫”的實踐頻率和強度遠遠不夠，致使大部分所謂的已記得的詞匯變成消極詞匯（passive words）。我們這里暫不談不經常寫作的原因，就只指出一個絕對不容爭辯的事實：因為我們的口語測試環節的普遍缺失以致反撥作用的缺失，導致師生對口語的不重視，絕大多數中學生不用英語說、交流；或更確切地說沒有機會經常說英語，用英語交流。

（二）可行性。

1.《新課標》為依據和操作指南

《新課標》不僅對語言技能的培養目標作了闡述和圖示，對“說”的技能的分級目標也作了明確而詳盡的描述。

更有實際指導意義的是《新課標》的評價體系對高中階段口試操作形式、評分方法與標準要求也作了闡釋：英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。《新課標》將“學期或學年口試應能評價學生的實際口語表達能力”寫入實施建議，對學生聽說能力的評價主要可以從語音、語調、聽力理解、表達的流利程度及表達的可理解度、用詞恰當、交際策略、文化理解和學生在表達過程中的行為表現等諸方面來評價學生。一般可采用等級方式記錄成績（霍曉紅，2005：12）。

2.實踐成功的經驗說明高中進行成體系、有計劃的口語測試是可行的

一些經濟發達城市如北京，沿海城市如深圳、上海、天津和中西部某些大中城市都已率先開展了口語測試，并取得了不錯的成效和可供我們參考的經驗。部分省市也出臺過《中學生英語口語等級測試綱要》，這些也都值得我們借鑒和采用。“雅思”、“托福”、“GRE”及英語四六級考試等大型考試中口語測試的模式、方法及經驗也都是可供參閱的重要資料。

3.口語測試方式、方法、模式的多樣性

經過口語測試的多年發展已形成了朗讀、復述、情景交際、看圖說話、回答問題、口頭作文、角色扮演、小組討論等多種方式以及直接口試、半直接口試和間接口試數種模式。尤其是計算機網絡多媒體等高科技技術的發展支持也使高中大規模口語測試成為可能。雖然高中口語測試大規模、高效率的要求迫使我們仍需采用半直接、間接型模式，并在方法選擇上也要受一定限制，所以真實性、功能性、交互性等交際目標只能達到一定程度，但根據沿海及大城市成功的經驗來看，絕對會對教學和學生的語言學習和能力發展起到巨大作用。

4.語言測試的研究成果

在最近十多年，無論是測試理論還是實證研究都取得了不錯的成果，涌現了桂詩春、劉潤清、文秋芳、李筱菊等專家，他們的研究成果也被廣泛應用于高中口語測試中。劉潤清、韓寶成、文秋芳和武尊民等系統地解釋了口語測試的類型、題型、目的、方法、施行和評估等不同方面。文秋芳將口語測試和教學有機聯系，提出了著名的基于交際法口試的跨文化交際口試模式，為高中英語口語測試打下了堅實的基礎。

5.師資隊伍整體素質的提高為口語測試的構建和實施提供人才保障

進入二十世紀九十年代以來，高中英語教師隊伍素質得到顯著提高，并且在迅速提升。根據劉亞梅（2007）在江西省吉安市12個縣區的20所高中作的一次調查（這20所高中包括省重點高中、市重點高中和鄉村普通高中），到2006年為止，接近7%的高中英語教師為研究生畢業，81%為本科畢業，只有12.7%為專科生。其他的諸如成都、重慶等內地城市也都在近幾年使高中英語教師達到5%以上的研究生比例。沿海和發達大城市自不必說，已在推行高中口語測試了。這些都說明師資隊伍越來越有利于我們推行高中口語測試。

二、如何進行的指導性原則

我們要明確的是口語測試沒有固定不變的具體操作方式可循，因為具體的教學條件和環境不同，對測試的方式就要具體要求，并且多年來口語測試的實際情況是舉步維艱，實踐經驗凌亂，沒有形成成熟可循的體系。但經過近年來對高中英語測試進行研究的學者和教師的成果進行分析，可得出以下一套比較有指導性意義的實踐操作原則供高中教師在計劃口語測試時予以參照。

（一）有計劃，有步驟，成體系并和口語教學計劃相得益彰。

口語測試是一項重要而又具挑戰性的研究，不能隨性而行。需在具體教學條件和環境下進行系統論證，得出有步驟、成體系的嚴謹的測試計劃。同時不可忽略的是，需和同樣成計劃體系的占課堂適度份量的口語教學相得益彰，緊密結合。理由很明顯，測試和教學是辯證統一的有機整體，光有口語測試沒有口語教學同步的情況就跟我們現行的只有一點口語隨性教學而沒有口語測試的結果是一樣的。

（二）交際性口語測試原則。

1.真實性：真實性是交際性測試的核心。巴克曼（Baehman，1996）把真實性（authenticity）定義為“某項語言測試任務的特征與目標語使用任務的特征的一致程度”。其設計原則是：以信息差（information gap）為綱，提供正式的交際情景，創造真實的交際語境，體現語言交際的交互性。

真實性的重要意義主要表現在兩個方面：一是真實性能為我們根據考試成績推斷考生的語言能力提供一種途徑；二是真實性能潛在地影響考生對測試的接受程度。真實性高的測試會激發考生對測試任務的積極反應，從而有助于他們發揮最佳水平（蕭春麟、劉清華，2001）。

真實性只能是我們盡最大可能去追求的標準，因為當下大規模口語測試受限較多，所以即使是像朗讀、補全對話等形式仍要采用。

2.功能性：功能性體現了語言是文化的載體和交流的工具，口語測試題強調語言的任務性，即使用語言是為了完成某項功能。如介紹自己、預定酒店、就某個話題發表觀點等。

3.交互性：口頭交際具有交互性，交流雙方既是信息的接收者又是產出者。口試過程中突出交互性，即考生和考官之間或者考生和考生之間要圍繞某個話題進行多個回合的交流，雙方不停地交換聽/說角色，盡量根據對方的需求提供信息，達到交流的目的。例如，小組討論就是交互性的交際任務。

4.情境性：情境性是指將口試試題置于一個真實的情境中，明確規定考生所要扮演的角色和交際對方的角色，考生按照要求作出與自己身份相符的反應，由此考查語言的得體性（文秋芳，1999）。

高中口語測試的目的是評估學生在高中階段的“綜合語言運用能力”，特別是在口頭語言交際方面的能力。根據《新課標》，高中階段的口語測試應考查學生在模擬語境中的口語交際能力。這就明確規定了口語測試中交際任務的情境性。正是測試任務的交互性和情境性，保證了其交際性和真實性（羅新紅，2008）。

5.評定多維性：評定多維性指形成性評價和終結性評價有機結合。同時按照考生完成任務的綜合效果來評定成績，即在評分過程中要綜合考慮考生所使用的語言的準確性、得體性和流利性三者所達到的總體有效交際程度。在交際性口語測試中，評分必然帶有一定的主觀性，真實情景中并沒有客觀的正確或者錯誤的答案。交際性口語測試在評估學生口語技能的高低時，多采用定性的方法，如把口頭表達能力分幾個等級，每個等級都需達到什么樣的要求，這些詳細的描述對保證評分的公正客觀大有好處（羅新紅，2008）。

（三）題型的多樣性。

隨著口語測試研究的發展，以及各種大規模口語測試如“雅思”、“托福”、“GRE”及英語四六級考試中口語測試取得的成功效果，口語測試的題型呈現出多樣化的趨勢。口語測試的題型是測試語言交際能力的保障，它包括兩方面的內容：給學生輸入信息的方式和要求考生用口語輸出信息的類型。這兩方面進行不同的組合，形成各種題型。考生通過看書面文字、圖片、錄像和聽錄音、考官提問等接受信息，然后再通過回答問題、看圖說話、復述、交談、討論、演講等輸出信息。具體題型包括：朗讀、復述、情景交際、看圖說話、回答問題、口頭作文、角色扮演、小組討論等二十余種。

選題原則：根據具體的教學情景和條件及測試目標，在盡可能保證交際性的情況下，選擇適合的題型來測試。

（四）直接型和間接型測試模式相結合。

從測試的組織形式來看，目前英語口試可分為三種：直接口試、半直接口試和間接口試。直接面試是一種傳統的考官與考生面對面的交談，包括“一對一”、“二對一”、“二對二”、“二對三”等。半直接口試是一種介于直接面試和間接（錄音）口試之間的口語測試方式，考官與考生面對面地進行交流，考試過程全部錄音，考官當時不評分，待全部考試結束后，根據考生的錄音評定成績。間接口試是一種較為現代化的口語測試手段。這種“人機口試”中所運用的設備主要是錄音機、計算機或電話，在語言實驗室或電腦實驗室內進行。測試時不需要考官與考生面對面地交談，一個考官可以同時測試大量考生，考生根據錄音要求，將所有的口語活動錄在磁帶或光盤上。考試結束后，考生錄音帶寄往考試中心，由經過訓練的考官統一審聽評分。這種口試分為現場口試和遠程口試兩種。

這幾種組織形式各有其優缺點：如直接型測試優點是考官直接參加交際，有交際的真實性，有更高的卷面效度。缺點是耗時費力，考官的語言水平與情緒影響考生口語水平的發揮，不易應用于大規模口語測試。而間接型測試因為多媒體網絡等的支持可以大規模高效率地進行，且在整個口試過程中，無需考官的介入，對考試工作人員的要求也不高。這符合我國外語合格教師數量不充足、各地教師水平不一致的現狀。但現場人機考試對考生要求比較高，因為電腦只讀一遍，考生沒有聽明白的地方沒有向老師發問的機會；口試的整個過程都被刻錄在光盤上，考官無法考查考生的非語言特征；這種口試必須在規定的聯網電腦實驗室里進行，對設備要求較高，不利于在我國經濟落后的邊遠地區推廣（霍曉紅，2005）。現在遠程人機考試正在開發研究中，如引進由美國Ordinate公司研發設計的PhonePass SET英語口語測試方案，這可能會逐步改進間接型測試，增加其交際性。

結論

高中口語測試是我們不可忽視的重要英語教育環節，根據分析有其必然的可行性和必要性。由于測試的反撥作用在高中教育階段尤其明顯，對口語教學有著極強的牽制和引導作用，例如高考，反撥作用眾所周知。高中口語教學舉步維艱的現狀歸因的重要原因就是口語測試環節的缺失，但短期內因不可能普及高考口語測試的情況下，我們在反思高中口語教學不佳的現狀時應該把目光投向目前能夠實施的日常的課堂口語測試、期中期末口語測試等上來，更具有實踐意義。在交際測試理論指引下，和成體系的口語教學密切結合，實行題型多樣性、模式多樣性，形成性評價和終結性評價相結合，能從真正意義上利用測試的反撥作用，促進口語教學，提高口語能力，進而也能促進其他語言能力和語言知識的協調發展和提高。

參考文獻：

［1］Heaton，J.B.Writing English Language Tests［M］.Foreign Lnguage Teaching and Research Press，2000.

［2］J.Charles Alderson，Caroline Clapham and Dianne Wall.Language Test Construction and Evaluation［M］.Cambridge University Press，1995.

［3］程曉堂，龔亞夫.《英語課程標準》的理論基礎［J］.課程·教材·教法，2005.

［4］蔣顯菊.國內英語測試研究：十年回顧與展望［J］.外語界，2007.

［5］李莉，丁昌佑.通過評價與測試促進英語教學改革［J］.山東師范大學外國語學院學報，2006.

［6］羅新紅.高中英語口語測試設計和實施［J］.西南大學，2008：13-28.

［7］霍曉紅.新課標下高中英語口語測試研究［J］.東北師范大學，2005：15-21.

［8］趙昌漢.新《英語課程標準》下高中英語口語測試的內容與題型探討［J］.教育研究與實驗.新課程研究，2005.

［9］陳惠婷.高中英語口語測試研究［J］.新課程（教師版），2006.

［10］劉亞梅.高中英語測試的可行性和必要性［J］.井岡山醫專學報，2007.