中學英語閱讀能力提高策略

摘 要： 英語閱讀在高中英語教學中占據重要的地位，是教學的重點，同時也是教學的難點。學生必須全方位地提高自己的閱讀能力，在閱讀過程中運用一定的閱讀技巧。本文就如何有效地開展英語閱讀課教學，提高學生的閱讀能力進行了闡述。

關鍵詞： 中學英語 閱讀教學 閱讀能力 提高策略

閱讀能力是英語語言能力中的一項重要組成部分。不僅是英語教學的目的之一，而且是一種重要的英語學習手段。無論對于學生將來應試還是未來的生存發展，閱讀都是一種非常必要的學習方式，也是學生獲取信息的最重要的方式之一。因此在教學中，我們要注重培養學生的閱讀能力，以整體教學為主。即使是起始階段，教師也應以培養其整體理解為出發點，設計相應的閱讀課，并從整體閱讀入手組織教學。訓練可以以調動學生已有的圖式知識為主要目標，加強對學生預測能力的培養。操作時所采用的方法可由簡到繁，由單一到綜合。如（在一定的語境中）找句子的關鍵詞（topic word/key word），找段落的關鍵詞、主題句（topic sentence），找篇章的主題段落（topic paragraph），連句成段，續寫句子，完形填空，續寫段落，討論，表演，根據文章題目設問（預測），根據語篇歸納大意、標題等。但總的原則應是先總后分，以理順邏輯關系為主。

那么，在新課標下，如何有效地開展英語閱讀課教學呢？

一、有效預習——提高閱讀課堂教學效率的前提

學生閱讀之前，教師應及時給學生提供有關課文內容的背景知識材料和預習練習，指導學生預習。背景知識材料有助于學生理解課文，也能拓寬學生的知識面，開闊其視野。預習練習能使學生明確預習目標，使預習有的放矢。課前預習還有助于培養學生的自學能力和自學習慣，為課堂教學的順利進行做好心理和知識上的準備。

二、有效參與——提供閱讀實踐活動的保障

課堂導讀是指學生在教師的指導下，從篇章結構、主題思想、細節信息到文章寓意等多方面地理解課文。這一程序由以下三個環節組成：

1.引入新課。引入新課就是把課文的主題呈現給學生，使學生的注意力集中到文章提供的語言情境中來，激發學生的閱讀欲望。對于不同課文，教師應采用不同形式導入新課，常見導入新課形式有：提問、講故事、設置懸念、介紹背景、觀看影片、唱歌等。

2.作出預測。預測就是預先推測或測定。預測是閱讀的重要組成部分，教師可以引導學生根據故事的題目或圖片預測故事的主要內容、可能用到的詞匯，教師也可以引導學生根據教師所給的主要詞匯預測故事的主要內容和主要句子。在這個過程中，不但使學生對自己已有的知識進行輸出，而且還培養了學生的想象能力，培養了自主學習、自主參與的能力。

3.設計任務。教學必須在主體參與方面解決問題，增加學生參與閱讀實踐的機會和時間。英語閱讀教學形式必須從以教師為中心的“講解式”轉向以學生為主體的“任務式”。以學生為主體的任務式活動，就是讓學生作為閱讀實踐活動的主角，并使閱讀活動作為一種主動的、探索式的認知體驗。在“任務式”活動中，教師應多層次、多形式地設計閱讀活動。

三、有效練習——拓展閱讀能力的空間

閱讀課后，教師不但要讓學生練習、鞏固和擴展在閱讀課中新學到的語言知識，還要發展其說和寫的能力。課后練習多種多樣，要針對不同的閱讀課來設計練習，形式有表演、縮寫、改寫課文、復述故事等。在關注課后練習的同時，為了培養學生良好的閱讀習慣和閱讀技能，教師還可以布置課后閱讀，延伸課堂閱讀。閱讀后可以以手抄報或英語讀書筆記的形式展出。給學生搭建一座展示自己英語學習風采和獲得成功感的平臺。

四、閱讀環境——營造閱讀活動的氛圍

閱讀環境是學生可以在其中進行自由探索和自主閱讀的場所。在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源，來達到自己的學習目標。如文字材料、書籍、英漢雙解詞典、音像資料、多媒體課件及Internet上的信息等。教師按學生層次的不同因材施教，給予不同的指導。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，學生之間也可以相互協作和支持。閱讀應當被促進和支持而不應受到嚴格的控制與支配；閱讀環境則是一個支持和促進學習的場所。以學生為主體的閱讀教學活動意味著給學生更多的主動與自由，充分發揮學生使用工具和利用資源的自覺性。

五、結論

總之，在中學英語閱讀整體教學過程中，采用語篇教學法，充分利用和建立學生的圖式知識，對篇章內容反復進行預測、證實，能引導中學生注意理順語篇的邏輯關系，培養學生對篇章結構的分析、推斷、歸納和總結的能力，從而使其在這一過程中學習活的語言。如能堅持這樣做，可促使中學生自覺預習。通過教師精心組織教學活動，學生的思維在課堂上將能保持活躍。但在中學階段，教師應注意以回憶法為主，引導學生圍繞語篇按先后、難易、深淺的順序對主要內容和作者的觀點進行設問。這樣，一方面可突出整體理解為主，另一方面有利于培養學生的邏輯思維能力及語言交際能力和完整地獲得信息的基本功。閱讀整體教學有利于創設一個和諧的、自然的語言環境，將學生的注意力吸引到語篇分析的過程中去，進而突出教師的主導作用和學生的主體作用。閱讀整體教學有利于使學生養成良好的閱讀習慣，提高他們獨立的閱讀分析能力。因為圖式理論既強調“激活”已有的圖式知識，也重視構建新的圖式知識，故能引導學生自覺重視語篇知識及語言以外的知識和技能。閱讀整體教學也有利于培養學生分析問題和解決問題的能力，提高他們的綜合交際能力。