淺論大學(xué)英語教師發(fā)展問題

摘 要： 大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高與大學(xué)英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的發(fā)展是緊密相連的，而新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革也對大學(xué)英語教師的素質(zhì)和能力的發(fā)展提出了更高和更新的要求，凸顯了完善現(xiàn)有教師教育體系的緊迫性。本文根據(jù)我國大學(xué)英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的現(xiàn)狀，指出了提高大學(xué)英語教師素質(zhì)的必要性，具體分析了大學(xué)英語教師的發(fā)展方向，提出了大學(xué)英語教師發(fā)展的多種途徑。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教師 繼續(xù)教育 專業(yè)發(fā)展 教師教育機制

一、引言

新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革對大學(xué)英語教師提出了諸多期待和挑戰(zhàn)，對教師的素質(zhì)和能力的發(fā)展提出了更高和更新的要求。大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的提高應(yīng)該引起教育教學(xué)界管理者、研究者和教師本人等各方面的更多關(guān)注和思考。

我國目前有近6萬名大學(xué)英語教師，是我國大學(xué)英語教學(xué)這一系列工程的操作主體和英語教學(xué)改革的先鋒，但他們存在著知識結(jié)構(gòu)單一、科研薄弱、理論素養(yǎng)不足等問題。相關(guān)大學(xué)英語教師素質(zhì)調(diào)查表明，相當部分的大學(xué)英語教師在智能、經(jīng)驗和教學(xué)態(tài)度上都需發(fā)展或成長。［１］從全國范圍來看，大學(xué)英語教學(xué)工作主要由中青年教師，特別是剛參加工作不久的青年教師擔任，這些低教齡和低年齡的教師只是具備了英語學(xué)科的知識，其教育專業(yè)知識（教學(xué)技術(shù)）還遠未成熟。束定芳在《外語教學(xué)改革：問題與對策》中指出，師資狀況調(diào)查表明目前許多教師沒有經(jīng)過專門系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，教學(xué)缺乏理論研究的支持。［２］

由中國外語教育研究中心于2002年初對全國48所院校900多位大學(xué)英語教師進行的問卷調(diào)查顯示，教師有很強的意愿來進一步提高自身專業(yè)水平，但對于應(yīng)該在哪些方面得到提高卻比較迷茫。［３］這種狀況將根本上阻礙了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)改革的推進，因而通過多種途徑提高大學(xué)英語教師素質(zhì)將是大學(xué)英語教學(xué)改革不可忽視的一個方面。

二、大學(xué)英語教師發(fā)展的途徑

只要經(jīng)濟條件許可，大學(xué)英語教學(xué)硬件環(huán)境可在短時間內(nèi)得到快速有效的改善，而教師綜合素質(zhì)的提高卻是緩慢的、隱性的、循序漸進的，但對于教學(xué)質(zhì)量的提高又是至關(guān)重要的，是保障和提高教育教學(xué)水平的前提和有力措施，可強有力地推動大學(xué)英語教學(xué)改革。

我國教師的教育教學(xué)活動與發(fā)達國家相比還有不小差距，必須改革和發(fā)展教師教育，推進我國教師的發(fā)展進程。教師教育是對教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)和在職研修等通盤考慮，總體設(shè)計。目前，教師教育已建立起包括教師的職前專業(yè)準備、入職專業(yè)輔導(dǎo)、在職專業(yè)提高一體化的教師專業(yè)發(fā)展制度。［４］英語教師教育不應(yīng)試圖一步到位，一次性地培養(yǎng)出專業(yè)成熟的教師，而應(yīng)擴大到教師專業(yè)發(fā)展的全過程，與教師繼續(xù)教育相掛鉤，是終身持續(xù)的過程。本文將著重討論大學(xué)英語教師如何通過繼續(xù)教育自我發(fā)展。

大學(xué)英語教師的繼續(xù)教育不是傳統(tǒng)意義的學(xué)歷培訓(xùn)和簡單的知識更新，而是指教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業(yè)能力的過程，是教師能力水平、知識結(jié)構(gòu)從低級到高級、由舊到新的發(fā)展過程，是教師作為主體的人的一般發(fā)展到作為職業(yè)人的專業(yè)化發(fā)展。［５］它不僅包括教師個體生活中知識、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及教師工作環(huán)境中的學(xué)校組織文化和結(jié)構(gòu)。教師的發(fā)展需要集體和教師個體的共同努力。

由于主觀和客觀的種種原因，如教學(xué)任務(wù)繁重或自我缺乏科研意識等，不少大學(xué)英語教師對課堂教學(xué)和科學(xué)研究投入不多，對教育理論與實踐的熱點問題不關(guān)心，教育教學(xué)理論與課堂實踐相脫節(jié)。因而，要通過繼續(xù)教育促進大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)，首先要強化大學(xué)英語教師的科研意識，加大科研投入。除去教學(xué)這一教師最重要的本職工作，科研同樣是教師的一個重要工作內(nèi)容，它能反映出教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

教師的專業(yè)能力是受學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)原理與技術(shù)所制約的，教學(xué)實踐就是對學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技術(shù)的合理運用，教師的專業(yè)程度就是憑借這些專業(yè)知識、原理、技術(shù)的熟練程度來保障的。因此，教師的專業(yè)能力發(fā)展應(yīng)側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容再處理、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的組織、教學(xué)課程調(diào)控、課堂管理、突發(fā)事件處理、師生互動中的技藝的追求。在繼續(xù)教育中具體體現(xiàn)為要著重提高以下專業(yè)能力：（1）認知能力：包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。（2）教學(xué)反思能力：主要包括對教學(xué)設(shè)計的反思、對教學(xué)過程的反思、對自身教學(xué)行為的反思、對課堂教學(xué)整體行為的反思、對教學(xué)評估的反思等。（3）設(shè)計創(chuàng)意能力：主要包括英語課程的構(gòu)思和設(shè)計、教學(xué)的構(gòu)思，教學(xué)整體設(shè)計，教學(xué)過程的調(diào)整，教學(xué)材料的編制、組織、調(diào)整和使用等。（4）執(zhí)行能力：包括實施課程計劃和整體教學(xué)計劃、實施具體教學(xué)計劃，在實施過程中保持課程計劃、整體教學(xué)計劃和具體教學(xué)計劃的一致性，教學(xué)過程的隨機處理策略等。（5）觀察能力：包括課堂現(xiàn)場觀察，學(xué)生群體行為觀察，學(xué)生個體行為觀察、心理觀察，觀察信息的有效收集和分析等。（6）話語能力：主要包括詢問方法、交談方法、領(lǐng)悟技術(shù)、有效表達技術(shù)、母語和英語的使用策略、學(xué)生話語失誤策略處理、課堂交際英語的系統(tǒng)掌握等。（7）互動能力：主要包括師生間的互動模式的養(yǎng)成、互動模式的轉(zhuǎn)換和變化、真實交際中的互動技術(shù)等。（8）群體控制能力：主要包括班集體的建構(gòu)、課堂的管理技術(shù)、課堂活動類型的運用、課堂活動類型的轉(zhuǎn)換、群體學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成、教師對教學(xué)群體的領(lǐng)導(dǎo)方式等。（9）表現(xiàn)和操作能力：主要包括運用電腦進行教學(xué)的技能、形體技能、課堂表演技能、課堂造型技能、使用各種教學(xué)工具的技能等。（10）研究能力：主要包括設(shè)計并實施教學(xué)研究方案、運用各種研究方法、設(shè)計研究程序、撰寫研究報告等。［６］

教學(xué)研究是教師自身發(fā)展的需要。新的教育思想、課程要求、模式等新事物的出現(xiàn)要求教師不僅要更新知識結(jié)構(gòu)，不斷調(diào)適情感與技能，而且要具備分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。教師自身的成長和發(fā)展離不開科研。

根據(jù)我國英語教學(xué)的改革形勢，大學(xué)英語教師有豐富的教學(xué)研究課題，如變化研究、行為研究、角色研究、關(guān)系研究等。教師參與教學(xué)研究活動的途徑也很多：（1）由大學(xué)英語教研室組織申報校級或省級課題，教研室全體成員參與開展大學(xué)英語教學(xué)研究活動，共同探討、合作研究、積極總結(jié)、互相借鑒，總體推進改革步伐。（2）以培訓(xùn)、觀摩和研討等形式，相互學(xué)習(xí)、資源共享、經(jīng)驗共享、共同提高，積極開展教研活動。（3）開展實驗教學(xué)研究，對各種教學(xué)行為、教學(xué)理論、教學(xué)模式進行案例實證研究，通過教學(xué)實驗得出第一手資料，經(jīng)過分析、總結(jié)，寫成學(xué)術(shù)論文或?qū)嶒瀳蟾妗Ｒ阅壳傲餍械摹胺此冀虒W(xué)”為例，“反思”是指教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己的行為、決策與由此帶來的結(jié)果進行審視和分析的過程。反思性教學(xué)強調(diào)教師基于教學(xué)實踐的自我意識、自我檢察和自我評估的能力。行動研究著重教師善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過反思和探討找到解決問題的途徑，在教學(xué)中加以實踐。［７］在解決實際教學(xué)問題的同時，還可以寫出科研論文，提升科研能力。（4）當然還可以借鑒國外教師教育的理念，通過對自己教學(xué)實踐進行批判性的反思，不斷更新教學(xué)理念和實踐；借鑒國外教師教育的培訓(xùn)內(nèi)容：教學(xué)理論、專業(yè)知識、教學(xué)技能、交際技能、應(yīng)變決策等；借鑒國外教師教育形式，開展行動研究，溝通理論與實踐，強化專業(yè)能力。［８］

三、結(jié)語

完善的教師教育機制的建立需要時間的積累。目前，我國的教師教育無論在研究方向還是在培訓(xùn)方法上都有很多不足之處。對教師培訓(xùn)的主要形式是請專家作報告或講座，培訓(xùn)內(nèi)容著重于語言學(xué)理論，而這些理論往往是機械的、固定的，缺乏靈活性，不能與時俱進，也沒有與具體的課堂應(yīng)用研究相掛鉤，無法對教師如何教語言提供實用可行的技術(shù)指導(dǎo)。

教師教育的完善既需要教師自身的努力，也需要外部條件的支持。大學(xué)英語教師的自身努力受個人的時間、精力、經(jīng)濟、資源的局限，畢竟是有限的，教師綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展更需要管理層或?qū)W校在政策、資金、資源方面的支持，結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)的實際，借鑒國外外語教師發(fā)展的研究成果和培訓(xùn)體系，對國內(nèi)教師教育形式進行創(chuàng)新，使之教學(xué)相長、教研相依，確實地推動課堂的教學(xué)研究和應(yīng)用研究，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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［2］束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策［M］.上海：外語教育出版社，2004.

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［7］夏紀梅.外語教師發(fā)展問題綜述［J］.FLC，2006，（1）.

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