重視教學評價，促進學習發展

新的課程改革倡導的“立足過程，促進發展”課程評價，旨在提高學生在學習過程中積極發揮學習主觀能動性的水平。教師適時、良好的評價能促進學生個性、智力的發展。因此，教師在教學活動中要樹立“一切為了學生”的觀念，以發展的眼光看教育的未來，堅持以人為本、因材施教的教學原則，關注個體的進步和多方面的發展潛能，關注評價過程中評價主體間的相互協商、溝通和理解。通過運用課堂學習評價，激發學生的學習興趣，提高學生的求知欲望，使學生學習的主體性得到發揮，從愿學、樂學逐步向會學、善學的方向發展，培養其良好的學習習慣，使學生不斷地認識自我、增強自信、學會合作。

以下是我在小學數學新教材教學實踐中，運用教學評價促進學生學習數學的點滴體會。

一、借助評價，營造和諧的氛圍

外面的世界豐富多彩，學生的內心世界也多姿多彩。他們有自己的生活經驗，對同一問題有不同的想法。在數學教學活動中，培養學生獨立思考與合作交流，營造自信和相互尊重的學習氛圍，十分有利于學生進行學習及非智力因素的發展。因此，教師要為學生創造一個寬松的數學學習環境，使他們積極自主地學習、平等尊重地交流。教師要做學生的知心朋友，是“平等中的首席”，而不是高高在上、無所不知的嚴師。這就要求教師要面向學生，在課堂教學中關注每一個學生，對學習有困難的學生給予切實的幫助及鼓勵，用發展的眼光看待每一個學生，在充分肯定學生的學習能力、呵護學生的自尊、自信的前提下進行教學評價，形成激勵向上的學習氛圍，使數學學習趣味性成為學生健康成長的重要精神支柱。如學習比較困難的學生回答問題后，我常微笑著對他說：“你很勇敢，大膽地回答了問題。謝謝你能把自己的想法與大家交流。”這些激勵的話，使他們不感到窘迫；對正確回答問題的學生，我常說：“同學們覺得他回答怎樣？”“哪個同學有不同的看法或者補充？”從而激發學生不斷地思考，使其思維得到培養和發散；對不能回答或回答錯的學生，我常說“不要緊，好好想，想好了下次繼續說，好嗎？老師和同學們都期待著你。”“你想請誰來幫助你？”……這平和、樸素的語言是發自內心的，以這樣的評價為媒介體現了教師既是平易近人和充滿關心情懷的忠厚長者，又是學生值得信賴的朋友，表現了師生真實的學習過程，拉近了師生之間的距離，對促進學生數學學習起到“催化劑”的作用，使師生的心扉彼此敞開，學生的個性得到了張揚，激發了學生的學習潛能，從而調動了學生學習的積極性。

二、適時評價，改善學生思考

教學活動中，教師既要引導學生對學習目標、學習過程進行思考，也要引導學生對其他同學的學習結果進行思考，引發生生間必要的“知識沖突”，幫助學生對自己的認知結構進行調整。如教學“雞兔同籠”時，我聽了學生們的多種解決方案后，提問：“同學們對這些方案有什么看法嗎？請提出你的意見。”一話激起了學生們的思考。有位學生就針對在紙上用畫圖的方法找到了答案的解決方案并提出了不同的看法：“這種方法太古老了。如果題目中給出的數據很大很大，用畫圖的方法就很麻煩，甚至無法進行。”之后，他還列舉例子進行說明。其他學生聽后，都贊成他的觀點。通過生生間的不斷評價和思考，學生最終一致認為用列算式的方法解決這個問題較簡便。由此可見，學生的自我評價和思考將為他們拓寬思路，為提高思維能力創造積極的條件。同時，能充分發揮學生的主體作用，促使學生對自己的學習進行積極思考。學生數學能力的提高來自于不斷的學習對比和思考，在正確認識學習結果的過程中可以促進學生思維的發展，使其及時總結經驗和教訓，加深其對知識的理解和掌握。

三、善用評價，促使創新

創新，不是搞什么發明創造，而是珍惜每位學生獨到的見解和富有個性的發現。激勵性評價法就是針對課堂教學中學生表現出來的各種學習方法進行點評，捕捉學生學習中的閃光點和成功處等信息進行講評。教師教學時，善于運用激勵性評價法，能促使學生不斷創新。如教學“梯形面積的計算”時，我提出問題：“怎樣求出梯形的面積？你怎樣想？”通過一段時間的思考與動手操作，學生舉手匯報自己的方法。有一個學生的方法是這樣的：兩個完全相同的梯形旋轉拼成一個平行四邊形，平行四邊形面積的一半就是這個梯形的面積，所以梯形的面積等于“（上底+下底）×高÷2”。我評價道：“這位同學能把前面所學的方法遷移過來學習新的知識，真能干！還有不同的方法嗎？”又有一個學生匯報他的方法，我評價道：“這位同學的方法很巧妙！還有不同的方法嗎？”這樣，學生不斷地尋找、不斷地創新，就能找到不同的解決方法，我常常為學生尋找出的與眾不同的方法而喝彩，這樣便激發了學生的創新意識。這種創新意識會使學生勇于表現自己，奮發向上，確立更高的目標，做出更大的努力。

總之，新的課程改革要求評價要以學生的發展為本，評價要服務于學生的發展，要與教學過程同步實施。教學實踐中，要始終關注學生在發展過程中的成就與需要，正確靈活地運用教學評價，促進學生獲得全面、和諧、健康的發展。