情境教學(xué)在思想品德課中的嘗試

思想品德課說(shuō)理性很強(qiáng)，具有情和理、理論和實(shí)際相結(jié)合、賦有時(shí)代性的特點(diǎn)。教學(xué)中既要向?qū)W生傳授理論知識(shí)，又要使學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念。為此，教師在課下備課沉思、課上講解引導(dǎo)中，要力求精巧設(shè)計(jì)各種各樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)地參與教學(xué)，獲取知識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

所謂的視聽(tīng)情境創(chuàng)設(shè)，我認(rèn)為就是利用有關(guān)的教學(xué)器材和設(shè)施，將生動(dòng)的境象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，營(yíng)造濃厚的課堂氛圍，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生新穎感，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，使其能夠大膽思維，勇于與教師和諧對(duì)話，達(dá)到課堂教學(xué)目的。為了達(dá)到備課中既定的教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚醒學(xué)生的好奇心，使其自覺(jué)地參與課堂每個(gè)環(huán)節(jié)，并能隨時(shí)調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)換，從而誘導(dǎo)思維，產(chǎn)生研討問(wèn)題的共鳴，提高課堂教學(xué)的效率。

我校近幾年改善了教學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)了全校班班通，為創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境提供了方便。我在講授新教材九年級(jí)課本《騰飛的巨龍》一文時(shí)，先用幾句簡(jiǎn)短的話導(dǎo)入課題，很快地將六幅分三組的實(shí)際照片清晰地打在多媒體的銀幕上，第一組是過(guò)去百姓“單一色調(diào)著裝”集會(huì)圖和如今“多彩的時(shí)裝”展示圖片，第二組是百姓“老街坊”和如今現(xiàn)居“新小區(qū)”的圖像，第三組是過(guò)去“全家一輛自行車(chē)”和如今“轎車(chē)開(kāi)進(jìn)百姓家”的畫(huà)面對(duì)比，將學(xué)生引入情境，分組看圖領(lǐng)悟教材題目“百姓生活大變遷”的第一層次。我隨即提出問(wèn)題：“你從三組畫(huà)面中感悟到了什么？”學(xué)生們紛紛搶答：從百姓的著裝、家居、交通方面的變化，反映出老百姓生活的變化，這樣便自然地引入到授課內(nèi)容之中。對(duì)同學(xué)們的發(fā)言我給予熱情的鼓勵(lì)，再讓學(xué)生閱讀課文段落，并聯(lián)系身邊的實(shí)例提出問(wèn)題：“現(xiàn)在咱校師生住的、穿的及老師上下班的交通工具變化情況如何？學(xué)?；锓炕锸乘椒矫孀兓绾危俊睂W(xué)生們紛紛議論近幾年來(lái)的變化，領(lǐng)會(huì)百姓穿戴講究漂亮，住房講究寬敞，飲食講究營(yíng)養(yǎng)，交通方面用車(chē)上檔次等圍繞課文的主題思想的諸多方面，學(xué)生的交流聲剛斷，我又從微機(jī)上點(diǎn)擊放出“咱們老百姓今兒真高興”的歌曲，師生聽(tīng)著音樂(lè)，看著屏幕上的歌詞，嘴邊小聲哼上幾句，學(xué)生的情緒又高漲起來(lái)。接下來(lái)又讓學(xué)生結(jié)合課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，以小結(jié)形式從課文中劃出來(lái)，同桌之間進(jìn)行互相交流。又經(jīng)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，把課文中“改革開(kāi)放30年來(lái)，老百姓由貧窮到溫飽，總體上實(shí)現(xiàn)了小康的歷史跨越，開(kāi)始從生存型轉(zhuǎn)向發(fā)展型的消費(fèi)”一句，顯示在屏幕上，使學(xué)生進(jìn)行初步課文記憶。為了注重課內(nèi)資源的挖掘和課外資源的引入，讓作業(yè)成為溝通教材和社會(huì)的手段，我又布置了一道讓學(xué)生回家搜集自家的老照片和詢問(wèn)父母談家庭生活變化的課外作業(yè)，待回校后進(jìn)行專題交流。這樣適時(shí)地控制時(shí)間，抓機(jī)會(huì)不斷切換教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)，吸引著學(xué)生集中課堂注意力，學(xué)生在聽(tīng)著看著、結(jié)合教材內(nèi)容自學(xué)和交流中，順次完成情境教學(xué)的每一步。師生共同沉浸在精神喜悅之中，怎能不激發(fā)學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣呢？

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維的興趣

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，在具體的課堂教學(xué)中，教師首先要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，盡量淺顯易懂，適時(shí)地巧問(wèn)，力求簡(jiǎn)單，讓學(xué)生多思妙想，入情入境。還要不厭其煩地隨機(jī)應(yīng)變地鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，來(lái)培養(yǎng)他們課堂中的創(chuàng)造思維，使其具有回答問(wèn)題的勇氣，學(xué)生一旦回答得不甚準(zhǔn)確時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)引入知識(shí)點(diǎn)，使其達(dá)到一定的理性認(rèn)識(shí)而提高效率。例如：在講九年級(jí)教材“黨是我們的領(lǐng)路人”時(shí)，由于這是本課文的重點(diǎn)之處，目標(biāo)是讓學(xué)生在新時(shí)期里樹(shù)立堅(jiān)定的社會(huì)主義信念，增強(qiáng)熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨的情感，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。所以我先讓學(xué)生自行閱讀課文的導(dǎo)言，了解十一屆三中全會(huì)以來(lái)至2007年10月黨的十七大召開(kāi)期間，每次大會(huì)時(shí)間和階段目標(biāo)及部署情況，通過(guò)簡(jiǎn)言引領(lǐng)學(xué)生回顧整個(gè)發(fā)展歷程后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，交流發(fā)表自己的見(jiàn)解，結(jié)果學(xué)生回答得比較準(zhǔn)確，我立即給予了評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，并順勢(shì)提出了“中國(guó)共產(chǎn)黨在各歷程中起到什么作用？”的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)思索，借助于課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，立即回答出來(lái)了。這樣問(wèn)題提出得恰當(dāng)，觸動(dòng)了學(xué)生的思維脈搏，于是我把“堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，是社會(huì)主義現(xiàn)代化順利進(jìn)行的根本保證，沒(méi)有中國(guó)共產(chǎn)黨，就沒(méi)有中國(guó)特色的社會(huì)主義?！钡淖謽油渡涞狡聊簧希n文主題思想一目了然，使學(xué)生掌握要點(diǎn)，加強(qiáng)記憶，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。隨著課文深入進(jìn)行，我又提出“社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程中誰(shuí)是領(lǐng)導(dǎo)核心”，學(xué)生們也都能答出中國(guó)共產(chǎn)黨是領(lǐng)導(dǎo)核心，還有的學(xué)生回答得更為具體：“中國(guó)共產(chǎn)黨是時(shí)代的先鋒，始終站在時(shí)代的前列，是帶領(lǐng)人民團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)核心。”接著我提出：“誰(shuí)能舉例說(shuō)明黨的領(lǐng)導(dǎo)核心作用？”有的學(xué)生列舉的是我國(guó)2008年南方雨雪冰凍抗災(zāi)取得勝利事例，有的學(xué)生又補(bǔ)充了我國(guó)2008年5.12汶川大地震發(fā)生后，在黨的領(lǐng)導(dǎo)核心作用下，取得了抗震救災(zāi)階段勝利的實(shí)例，我聽(tīng)后也拍手叫好，作出了“舉例恰如其分，補(bǔ)充十分得當(dāng)”的評(píng)價(jià)，同時(shí)，表?yè)P(yáng)了學(xué)生這種思維活躍、理解到位的學(xué)習(xí)積極性，贏得了師生同樂(lè)的課堂氛圍。師生共享著課堂教學(xué)的喜悅，體驗(yàn)著教與學(xué)的樂(lè)趣。

總之，在思想品德課教學(xué)中，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是百變多彩的，寓于情境、情感和活動(dòng)提問(wèn)的和諧對(duì)話等，雖然形式不同，但只要能根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生情況和教學(xué)條件來(lái)創(chuàng)設(shè)各種情境，伴隨著既定設(shè)計(jì)步驟及時(shí)轉(zhuǎn)換，就是簡(jiǎn)單的常用教學(xué)模式，也就能把知識(shí)內(nèi)容無(wú)聲無(wú)痕地融入教學(xué)中，進(jìn)而輕松地收到預(yù)期的教學(xué)效果。