語文教學中培養學生創新精神的四部曲

教育學家斯普朗格說：“教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育正在于它是一個人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。”即是說“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’，一直到精神生活運動的根。”可見作為一名小學教師，在小學這個基礎教育階段必須致力于培養學生的創新意識，設法點燃學生心中的創新火花，從而逐步培養學生的創新能力，使每一位學生的創造潛能、個性品質得以展現，以促進學生人格的全面發展。

一、喚起創新意識——使學生想創造

創新意識是指一種發現問題，積極探求的心理取向。語文課堂教學中首先應喚起學生的創新意識，使之想創造。我認為，愛護和培養學生的好奇心是喚起學生創新意識的起點，也是培養學生創新能力的基礎。好奇心是兒童的天性，他們常常會對一些問題感興趣，發生疑問，從而產生好奇心理，這正是創新意識的萌芽。我在教學中有意識創設這樣的環境。如：在教學《狐假虎威》這一課時，學生學完文章后，絕大部分學生對狐貍的狡猾、奸詐有了共同的認識。這時我問學生：“就這一課中所描述的故事情節，你對狐貍有沒有不同的看法？”這一問題一拋出，學生立即展開討論，隨后說出了自己不同的認識：“狐貍多聰明呀！與老虎相比，它是個弱者，在危難之時，它用智慧保全了自己的性命。當今社會，許多弱小者因在比自己強大的敵人面前不會斗智而受欺負，它們應該向狐貍學習。”又有學生說：“外表再強大，只要不動腦筋也會敗在別人手中。”通過訓練，學生能做到吸收信息、獨立思考、擴散思維、產生新知。又如：在教學《貓》這一課時，當學生讀到“你見了，絕不會打它們，它們是那么生氣勃勃，天真可愛！”這一句時，多數學生讀得很重，表示出了作者對貓的稱贊。這時我問學生：“還可以怎樣讀？”一名學生思考后輕聲地將這一句讀了出來。我問他：“為什么這樣讀？”他說：“我覺得這句話不僅表達了作者對小貓的稱贊，還表達了作者對滿月小貓的憐愛和無限回憶。”

在教學中，我還非常重視培養學生打破“人云亦云”的思維定勢，啟發學生多角度地思維，鼓勵他們發表不同的見解，課堂上經常問一問：“誰有新的發現？”“哪位同學有不同的見解？”讓學生在比較中發現新問題、新情況，產生新觀點，使學生的創造欲在執著的追求中受到激發。課堂上，我們師生之間、同學之間也常常開展互相質疑活動，疑問萌發起學生求知的欲望，學生們躍躍欲試，開始新知識的探求。探求的開始正是創造意識喚起之時，創新正是從這里起步。

二、培養創新精神——使學生敢創造

創新精神是指敏銳地把握時機，敢于付諸探索行為的精神狀態。語文課應努力培養學生的創新精神，使之敢創造。我認為，培養學生創新精神，使之敢創造，關鍵是教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境。教學中巧妙的構思、精心的設問是激活學生思維，培養學生創新精神的有效途徑。如：在教學《倔強的小紅軍》這一課時，我以陳賡和小紅軍的對話為學習這篇文章的切入點，直入課文重點段，問：“小紅軍是怎樣拒絕陳賡幫助的？”學生從陳賡和小紅軍的對話中知道了小紅軍四次拒絕了陳賡的幫助。然后我引導學生聯上帶下、立體思考：“小紅軍真的不需要陳賡的幫助嗎？請你結合上下文關于對小紅軍的描寫談談你的看法。”學生馬上聯系到第一段中小紅軍饑寒交迫、疲憊不堪的艱難處境和第三段小紅軍昏倒在草地的絕境發現小紅軍言與行的前后矛盾，體會到小紅軍雖身處絕境但仍拒絕陳賡的幫助，他在生與死的嚴峻考驗面前，寧可犧牲自己，也不能拖累別人的高尚品質。學到這里小紅軍的高大形象已樹立在學生面前。為了讓學生能夠以小紅軍一個人見紅軍戰士一類人的高尚品質，整體地感知紅軍戰士的崇高精神，我又引導學生橫向聯系、深入學習：結合課內外所學過的有關紅軍長征中的故事《豐碑》等文章縱串橫聯，深入談論對紅軍精神的認識。這時學生通過立體思考、發散思維，多層次、多角度、多側面地分析判斷，從縱橫的比較中深刻領會到紅軍生死與共、愛黨愛國的共性和不同課文中紅軍的無私忘我、大無畏等個性。學生不僅受到了異中求同、同中求異的思維訓練，而且經過教師立體思考的引導，學生懂得了事物方方面面存在著內在聯系，并從事物的聯系中去發現問題、解決問題，再經過縱橫比較形成知識體系，學生在課堂40分鐘里充分體驗著參與之樂、思維之趣、成功之悅，創新意識也得到增強。

三、提高創新能力——使學生會創造

創新能力是一種能積極改變自己，改變環境的應變能力和創造能力。提高創新能力，使學生會創新，一定要注重培養學生的觀察力、想象力和動手實踐能力。教師要鼓勵學生以創新的態度來對待學習對象，促使學生在學習過程中想得新、想得多、想得巧，其特點是要培養學生在學習方法上推陳出新而非墨守陳規。這就要引導學生擺脫思維定勢，倡導變向思維。在語文教學中，我經常改變順序式教學，引導學生在一篇文章中選擇不同的切入點進行變序學習；還可以在理解文章時采取與語文學習法“相差甚遠”的繪畫、測量、計算等方法輔助學習，讓學生認識到盡管最終所學到的知識一樣，由于學習方法的新穎多樣，學習效果也不相同。如：在教學《海濱小城》這一課時，我讓喜歡海濱的學生和喜歡小城的學生自由結組。讀課文后，讓學生把讀懂的內容畫到黑板上。頓時，黑板上出現了一幅色彩斑斕的圖畫，左邊是美麗的海濱，右邊是整潔的小城。然后再讓學生細讀課文，兩組同學相互查找圖畫是否有不符合課文內容的地方。學生通過再次讀書后發現有些同學將海濱貝殼的數量和顏色畫少了，因為書上說“沙灘上遍地是各種顏色各種花紋的貝殼”；有學生發現小城的花畫少了，因為書上說“小城好像籠罩在一片片紅云中”……運用這樣的學習方法，學生觀察得很細致，也感到新鮮而有趣，一節課輕輕松松地便學下來了。學生的思維活動始終處在興奮活躍之中，不僅敏捷而且深刻。又如在教學《海底世界》第四自然段“海參每小時只能前進四米，梭子魚每小時能游幾十公里”時，學生對“小時”的理解遠不如對“分”的理解深刻直觀。因此我叫學生索性拿出草稿紙運用數學學過的方法自己算一算，海參和梭子魚每分鐘行多遠？學生積極而興奮地算起來，不一會兒他們得出了結果：海參每分鐘約行6.7厘米，梭子魚每分鐘約行1000米。當學生算出得數后，我又采取了聯系生活實際的方法：“你們看，一分鐘過去了，海參仿佛原地沒動，而梭子魚已經從咱們學校游到了萍鄉商城了！”學生不約而同地驚叫起來：“天哪，這么快（慢）！”通過數學計算和聯系生活實際的比較，學生進一步直觀形象地感知到了海底動物的活動差異。這樣運用多種方法學習，能夠潛移默化地影響學生在學習中想得多、想得新，激活學生思維，讓學生敢于推陳出新。

四、體驗創新快樂——使學生愛創造

蘇霍姆林斯基曾言：“兒童學習愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。教學和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發展兒童智力和創造能力極其重要的土壤。”我認為，創新能力要有一定知識和智慧作基礎，但是不可低估情感對知識、智慧的作用。因此，在課堂教學中，我常常精心設計各個環節，讓每一位學生都有機會展示自己的創造成果。如：在教學第八冊《麻雀》第四自然段，老麻雀明知不是獵狗的對手卻“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，“蓬起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”這是個供學生思維的空間，可啟發創造想象：“誰能結合當時的情景想象老麻雀飛下來以前是怎樣想的？”學生興趣盎然，有的說：“老麻雀想到：這只可惡的獵狗，平時你總是仗勢欺人，今天我不能再看你逞兇。”有的說：“老麻雀想到自己的同類如此弱小，將葬身到獵狗之腹，太可憐了，我一定要挺身而出。于是尖叫起來：‘走開，如果你欺負它，我就跟你拼了。’”……學生們創造性思維的火花迸發出來，加深了對課文的理解，老麻雀偉大的愛在學生豐富的想象中被傳播、頌揚。學生在豐富的想象中進行著創造性思維。又如：學完《狐假虎威》一文后，我讓學生表演課本劇，允許他們大膽地想象，創造性地續編故事進行表演。學生編出了《老虎哭了》、《第二次相遇》、《動物們的議論》等令人捧腹大笑又引人深思的故事。我還注重把學生的作品貼在教室的展示臺中，師生共同欣賞著、品味著、評論著。我滿腔熱情地去贊揚同學們自己思考的一切結論，竭盡全力地肯定同學們所有的創造欲望和嘗試。于是，同學們在課堂40分鐘里都能夠插上想象的翅膀，產生新奇大膽的設想，發散思維得到充分訓練，想象能力得到逐步提高，為發展學生的創新思維，培養學生的創新能力奠定了良好的基礎。

總之，在教學中，培養學生的創新意識不是在單純訓練學生創造的技巧，而是在全方位的改造學生學習的過程；不是一種只重外在的學習方式改變為價值目標的教育，而是一種從個體心智世界中源源不斷去誘導出能提供最佳創意的人格特征的教育。因此，我們教師要樹立科學的教學指導思想，以學生的全面發展為本，以教師創造的勞動喚起學生的創新意識，培養學生的創新精神，提高學生的創新能力。同時，我們教師要以自身人格的力量和高尚真摯的情感，以知識本身的藝術魅力贏得每位學生的心，使之受到感染和激勵，讓每位學生在創新思維訓練中，看一片新天地，獲得一種新認識，養成一種好習慣，從而促進人格的發展。