交際教學法在大學英語口語課堂上的應用

摘 要： 語言學的概念“交際能力”的提出，引發了語言學界對語言能力和交際能力的探討，同時也對語言教學產生了重大影響。其中交際教學法更是影響巨大。本文首先探討了交際教學法產生的理論背景，并結合實例探討了運用交際教學法組織大學英語口語課堂教學對口語教學效果的影響。

關鍵詞： 交際教學法 大學英語 口語教學 交際能力

前言

在語言學中，語言是一個形式系統，但在語言教學中，語言是一系列技能。語言學的研究是為了建立起解釋語言現象的理論，而語言教學的目標是為了讓一個人掌握一門語言。應用語言學彌縫了語言學理論的研究結果和外語教學之間的隔閡。它作為一個調和領域，對語言學理論的研究結果進行解釋，使之成為教授語言的老師和學習語言的學生容易掌握的東西。交際能力理論自上世紀70年代產生以來，對英語課堂教學產生了巨大影響，也激發了研究者的研究興趣。本文即是結合實例探討了運用由語言學領域的交際能力理論衍生出的交際教學法來組織大學英語口語課堂教學，以及在實際組織教學中要注意的問題。

一、交際教學法（Communicative Approach）產生的理論基礎

20世紀50年代末喬姆斯基提出的語言能力概念引發了語言學家如海姆斯、卡納爾、斯溫、巴克曼對語言能力的探討。1965年，喬姆斯基雖然又進一步對語言能力（competence）和語言行為（performance）這兩個重要概念作了區分，他認為，語言能力指特定的語言社團中說話人或聽話人的內在語言知識；行為則是指在具體語境中語言的使用，但他仍認為個人的語言能力與語言的實際運用即語言行為無關（徐志民，2006：234）。

喬氏特別排除語言的社會功能問題的研究反而激發了一些語言學家對語言社會功能的關注。如：海姆斯提出的交際能力（communicative competence）這一新概念，海姆斯認為交際能力理論由四個部分組成：1）可能性2）可行性3）得體性4）語言應用（胡壯麟，2006：280）。繼而卡納爾（Canale）和斯溫（Swain）又在指導二語教學的基礎上提出交際能力至少有四個方面的知識和技能：語法能力、社會語言能力、策略能力、語篇能力（徐強，2002：7-11）。巴克曼（Bachman）在總結前人各種學說的基礎上，同時也根據自己的實踐驗證（Bachman and Palmer）提出了他稱之為交際語言能力的學說。巴克曼認為交際語言能力由三個部分組成，即語言能力、策略能力和心理生理機制（徐強，2002：12）。盡管他們對語言能力作出了不同的闡述，但他們都共同注意到了語言是一種幫助實現人們的交際目的的重要手段，語言涉及了心理社會文化策略等種種因素，這些因素共同決定了交際的成功不僅依賴于交際雙方的語言能力，還更多地依賴于彼此的交際能力。語言學界的這些爭論自然地引起了人們開始注意語言教學。如何在培養學習者語言能力的同時培養他們的交際能力也開始成為教育界關注的問題，于是注重培養學習者交際能力的交際教學法應運而生。

二、交際教學法概述

交際教學法又稱“意念法”、“功能法”或“意念—功能法”。它是以語言功能項目為綱、培養在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法體系（胡壯麟，2006：286）。交際法的語言觀認為語言是表達意義的系統。語言課程的內容包括語言意念和社會功能，而不僅僅是語言結構，其基本功能是社會交際，語言學不應僅僅研究語言的形式，更要關注語言要完成的社會功能以及語言在人們社會交往中受到的制約因素，因此，第二語言教學的目的不僅是讓學習者掌握語言規則、能正確地運用語言，更要掌握語言的使用規則，得體地運用語言。交際法教學法遵循如下原則：1）語言是信息的載體，是交際的工具。語言教學要通過各種活動來實現有目的、有意義的交際，以促進語言學習，獲得交際能力。2）語言運用的流暢性先于準確性，對學習者的語言錯誤不應苛求。3）交際法強調以學生為中心，首先要分析學習者對第二語言的需要，教學內容和教學方法的確定都必須從學習者的需要出發。教學應以學生為中心，教師要充分發揮學生學習的積極性與主動參與性，使學生在運用語言的過程中提高語言的交際能力（徐強，2002：101-103）。

三、運用交際教學法組織大學英語口語教學

培養非英語專業大學生英語口語能力一直是我國大學英語教學關注點之一。而交際教學法無疑在回答如何克服學生怕出錯不敢用英語表達，改變英語課堂教師“一言堂”的局面，幫助學生在實際運用英語的過程中培養交際能力此類問題上提供了有效答案。

正如本文第二部分所述，交際教學法強調語言是一個交際系統，注重通過模擬情景，以便幫助學習者在逼真的情景中運用語言，而以學習者為中心的指導原則又可以最大限度地鼓勵學生積極主動地參與課堂，參與語言實踐。通過課堂活動組織起來的課堂同時又自然避免了教師為課堂主體的局面，學生以實現交際目的為語言活動目標，也使得學生不再單純注意自己的語言錯誤。盡管交際教學法一直受到傳統語法教學法的質疑與非難，但運用交際教學法組織大學英語口語課堂卻仍不失為一種現實可行的教學策略。

本文將以課堂教學實例為例來探討在教學實際過程中對交際教學法的應用。

1.教學實例

教學內容：《英語中級口語》Lesson 20“What does Friendship mean to you”

教學班級：河南科技大學食品與生物技術學院2005級生物技術1班

學生人數：30人

教學步驟：（2課時，共90分鐘）

（1）課前導入活動（5分鐘）

活動內容：心理測試

測試題目：測測朋友在你心目中的位置

測試內容：一個王子（公主）為魔法所困，只有你的吻才能將他（她）喚醒，那么你會選擇吻哪里？A.鼻子B.眼睛C.臉頰D.嘴巴E.頭發

（各選項相應答案稍后給出）

（2）請學生說出他們所知道的關于朋友的諺語（5分鐘）

（3）生詞課文講解（10分鐘）

（4）課堂討論（20分鐘）

（課間休息10分鐘）

（5）小組活動（20分鐘）

分組討論：將全班分為六組，每組五人。（或讓學生自由結合成組，但要求每組學生人數為3—5人）

討論話題：1）If your friend spoke out your personal secret，what will you do with this friend？

2）If your friend borrowed money from you，but he/ she didn’t return on time，what will you do？

3）If your friend asked you to help him in examination，how to respond to his request？

4）If your friend A said bad words of your friend B to you，how to face this embarrassed situation？

5）If your friend lost money in his room，and this accident hurt his relationship with his roommates， how to help him？

6）If your friend is indulged in surfing on the internet，how to persuade him？

話題分配方式：隨機抽取

任務安排：每組須有代表總結概括本組主要觀點

（6）學生發言（15—20分鐘）

（7）教師總結（5分鐘）

（教師要盡量針對每個學生的發言作總結，以表揚為主，可以就學生發言進一步引出問題，讓學生課后思考。對學生出現的錯誤觀點，可課后私下探討、引導。）

課前導入可以幫助學生迅速將注意力轉入課堂，很容易激發學生的好奇心和求知欲，而這些將是上好一堂課的必要的課堂心理氣氛的鋪墊與準備。從學生反應來看，所有學生都為心理測試所吸引，能夠迅速參與測試，課堂氣氛也隨即活躍起來。自然地，幾乎每個學生都積極參與了小組討論，課堂氣氛輕松、熱烈、有張有弛。同學之間能夠進行有效交流，即便是平時沉默寡言的學生也為濃烈的課堂氣氛帶動，能夠參與到小組討論中，并在他人發言時能認真聆聽。可見，在教師發揮課堂主導作用時，學生可以充當教學活動的主體，扮演課堂的主角。學生能夠運用自己識記的單詞組織簡單的對話，表達自己對問題的看法或實現自我的交際目的。同時還發現，學生參與課堂甚至使學生成為課堂的主角，可充分調動他們的積極性和激起他們的參與意識，最終充分發揮學生自身的主觀能動性，把學習過程變被動為主動，從而極大地提高教學效果，實現教學目的。同時，也有助于使課堂教學成為一種良性循環。

2.課堂設計中教師要注意的一些問題

（1）課堂氣氛的調動和調節。課堂氣氛壓抑沉悶，不利于開展小組活動，直接影響課堂活動的進一步展開；但如果過于熱烈也會使得難以控制小組討論時間。

（2）學生實際的語言水平。教師應多方鼓勵學生運用語言，不必過多關注或糾正學生的語言錯誤。課堂活動的主要目的是幫助學生克服怕出錯不敢開口的心理障礙，從而培養學生運用語言的能力，并通過培養他們的這種語言能力實現他們的交際目的。教師可以在分組時刻意安排口語水平接近的學生同組，避免水平差距大，而影響交流或加重口語差的學生的心理負擔。

（3）把握討論時間。課堂討論每個環節的時間安排不能過于精確，要留出機動時間。另外，還要注意課堂討論時間既要充分、又不能毫無控制。要鼓勵小組中每個學生都能參與討論。

（4）可適當安排課外討論或結合下次教學任務安排學生做課前材料準備。

（5）所選材料內容難度不宜大，應低于學生的閱讀水平，從而使得學生有信心表達。同時材料應為學生熟悉的話題或貼近他們日常生活，為他們所關注。

（6）教師要準備充分，對學生可能提出的問題要盡量作答。（陳堅林，2005：158）

交際法教學可以通過一些課堂活動的有機組織更好地培養學生的交際能力。教師也可以采用其他課堂活動組織教學，如：扮演角色、分組討論、模擬活動、組織小競賽等。

另外，我們對交際教學法的認識不能局限于交際法僅僅是為了培養學習者口語能力，交際教學法同樣適用于語言形式的學習。當然不可否認的是，交際法的實施受到諸多因素的制約。如：學生實際水平、教師語言功底、有限教學時間、大班授課、排座方式、考試壓力等。但是，交際教學法在大學英語授課中，無疑是值得我們嘗試的。

小結

語言學理論對語言教學有種天然的指導作用。交際教學法的產生正是這種指導作用的一種體現。雖然各界對交際教學法褒貶不一，但是毫無疑問的是它對我們的語言教學有著一定的指導意義同時也有一定的實踐價值。語言教學者要做的是結合其他教學法，根據不同的教學任務、教學目的靈活運用該教學法，在最大可能程度上提高教學效率，實現教學目的。通過恰當合理的對教學法的實踐，可以得出，在實際語言教學過程中，依據教學材料，結合教學目的靈活運用教學法對教學效果的有效實現有著積極的促進作用。

參考文獻：

［1］陳堅林.現代英語教學組織與管理.上海：上海外語教育出版社，2000.

［2］胡壯麟.普通語言學.北京：北京大學出版社，2002.

［3］徐強.交際法英語教學和考試評估.上海：上海外語教育出版社，2002.

［4］徐志民.歐美語言學簡史.上海：學林出版社，2005.