提問法在語文教學中的應用

提問法作為課堂教學的一種基本方法，不論語文教學改革發展到哪一步，它都將在教學中起重要作用。要想自然、合理地引導和促進學生主動學習，離不開教學提問。從教師設計的問題能看出這節課的教學目的、重點和難點，教師駕馭課堂的能力、教學理念，只要我們有針對性地交叉使用或者綜合使用好各類提問方式，特別是處理好在應用提問法時應注意的原則和策略，就能達到事半功倍的效果。

一、什么是提問法

提問法，也稱問答法或談話法，“它是以師生對話的形式進行教學的一種方法”。提問法同講述法一樣具有悠久的歷史，從先秦教育家的教育著作中，特別是孔子的言論中我們可以窺察到提問法的成功運用，我國傳統的提問法在幾千年的教學發展長河中閃爍著光輝。思維永遠是從問題開始的，沒有問題思維就將停止了。提問法作為課堂教學的一種基本方法，不論語文教學改革發展到哪一步，它都將在教學中起重要作用。

偉大的科學家愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”

二、教學中提問法應用的誤區

提問是教師了解學生，從而因材施教、有的放矢的重要手段，也是教師集中學生注意力，激發學生興趣，促使學生積極思考，引導學生把握學習內容，提高學生分析、鑒賞、表達能力的基本方法。然而，在實際教學中，有部分教師由于沒有抓住提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現了不少提問的誤區：

（一）提問過于簡單，沒有思考價值。

有些教師喜歡問“是不是”“好不好”“對不對”等，這樣的提問毫無價值，無法讓學生的思維得到訓練。

（二）提出的問題過難，超出學生的能力范圍。

如一開篇就問學生“課文寫的是什么”“寫作特色是什么”，對學生只啟不發，試想他們對課文內容還沒有任何的感性認識，怎么能正確回答呢？

（三）提問過于急于求成。

有些教師發問后，見學生沒反應，教師立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。

以上提問方法都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生的學習積極性，更無法鍛煉學生的思維能力。

三、教學提問法應用應注意的問題

“發明千千萬，起點是一問”。課堂上，教師只有真正讓學生知道“問什么”，學會“怎么問”，才有可能使他們在未來的社會中成為創造型、開拓型的人才。所以提問應注意以下幾種情況：

（一）環節性問題。

課堂教學是一個整體，提問環節是其中一個有機組成部分，精心設計與巧妙運用提問，必須與課堂教學整體和諧，不能為了強調提問環節而忽略課堂教學的整體效果。這就要求教師在提問時要精心聯系教學實際來設計，力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生之間的距離及學生與教材的距離，將學生的注意力集中到聽課上來，為優化課堂教學，實現技校的培養目標服務。

（二）時機性問題。

課堂提問要突出對學生思維敏銳性的培養。學生對不感興趣的話題常常反應緩慢。這多是由于上課內容枯燥乏味或教師講得過于平淡。出現這種情況，教師要及時調整方法及策略。

四、提問法應用的教學策略

古希臘哲學家亞里士多德認為：“思維自疑問和驚奇開始。”提問是教師幫助學生解決問題、建構知識的手段。

課堂教學結構有一定的編排，需要提問來串聯相關的內容，從某種意義上說提問是課堂教學的靈魂，提問能把學生引入問題情境，激發其探索的欲望。在課堂教學中，提問會使學生的注意力處于高度集中的狀態，同時引發進一步探索的動機，或獨立思考，或相互討論，使課堂教學靜中有動、動中有靜，朝向一個共同的目標。良好的教學提問既是一種鎮靜劑，又是一股凝聚力，它能夠保證教學活動順利進展。以下介紹幾種提問方法：

（一）設疑提問法。

孔子認為：“疑”是“思之始，學之端”，心理學研究也表明，問題是思維的起點，只有當學生的思維出現強烈的問題意識，強烈地感到自己需要問“為什么”時，其思維品質才算真正達到較高程度的活躍性和深刻性。因此，教師在課堂上要著力培養學生的問題意識，引導學生積極思維，使其好問、多問、善問，并在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，提高能力。

（二）“開啟式”提問法。

心智的開啟，能使學生浮想聯翩，思維暢通，收到事半功倍的功效。結合教材特點和學生喜歡注意新奇事物的特點，以新鮮奇特的事例或趣聞引導學生進入學習狀態，這種方法對營造愉悅的課堂氣氛和激發飽滿的學習熱情有良好的效果。

（三）“設懸念”提問法。

懸念是一種人關心故事發展和人物命運的緊張的心理活動。實踐證明，設懸念提問是一種有效的方式，它不僅可以喚起學生的好奇心，使學生體會作者的巧妙安排，情節的曲折變化，有利于學生對課文的理解，而且有利于培養學生淺顯中見深刻的能力，有利于培養學生積極思考而不是消極接受的讀書習慣。我國著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨。”

（四）引出興趣提問法。

一些學生聽課總是走神，對這些學生提問可采取興趣提問法。興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思維的內在動力。充滿情趣的導入法能有效地激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使師生之間在輕松愉快的氛圍中默契地交流。學生的注意力是否集中，對課文是否有興趣，是教師能否上好課的關鍵。無論是對舊知識的鞏固、加深，還是對新知識的講解、分析，教師都要作精心周密的思考和安排，吸引學生，引導他們眼看、耳聽、心想、手寫，從而發揮學生的學習主動性及熱情。

總之，要想自然、合理地引導和促進學生主動學習，就離不開教學提問。學生的思維過程往往也是從問題開始的，所以教師研究課堂提問大有文章可做，關鍵是要多留心、勤思考。

巴爾扎克說：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問的是問號。”恰當地運用提問能收到事半功倍的效果。只要我們有針對性地交叉使用或者綜合使用好各類提問方式，就能收事半功倍之效，使“提問”這一課堂教學中古老而常青的方法，在語文素質教育中更充分地發揮重要作用。