淺談高職高專英語聽力教學中教師的主導作用

摘 要： 本文從高職高專英語教學的培養目標出發，通過闡述當前高職學生英語學習的特點和英語聽力教學中所存在的問題，從提高學生的內部動機、外部動機以及對學生進行適度聽力技巧訓練等三個方面具體探討了在聽力教學過程中，為了提高學生聽力能力，作為教師所應該發揮的主導作用，力圖為培養高職學生英語聽力能力作一些有益的探索。

關鍵詞： 高職高專 英語聽力教學 教師 主導作用

作為一項接受性技能，“聽”被列入英語課程教學五項基本要求即聽、說、讀、寫、譯的首位是很有道理的。無論從哪個角度考慮，語言首先都是以語音信息的形式存在并作為主要傳播形式的。根據美國外語教學法專家W.M.Rivers和U.M.Temperly的統計表明，聽在交際活動中所占的比重高達45%，而聽力教學也隨著人們對聽力在英語學習和交際中的特殊作用的理解以及對聽力教學重要性的認識的加深而越顯其重要性。尤其是在以培養技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才為目標的高職高專英語教學當中?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求（試用）》就明確規定要遵循“實用為主、夠用為度”的原則，在確保聽、說、讀、寫、譯等各項語言能力的協調發展的同時，特別要注意加強聽說技能的培養。由于聽力屬于學生自身英語學習當中比較薄弱的環節，因此，在外語教學的整個過程中，聽力教學應被視為重中之重?？墒悄壳埃谟⒄Z聽力教學中，許多教師還在遵循著老一套的教學模式，即講單詞、放錄音、對答案。教師的作用僅限于此，而沒有去思考如何調動學生的自主性和能動性。學生只是被動地去聽教師所播放的聽力材料，即使他們有了足夠的語法知識和詞匯量也很緊張，很難將一篇聽力材料理解好。加之，應試教育讓很多老師和學生只注重應試技巧，而不從根本上去提高聽力理解技能，這些勢必影響著學生聽力水平的真正提高。因此，本文重點談談教師在聽力教學的過程中應如何更好地發揮主導作用。

一、充分了解高職學生的特點，注重對其英語學習信心和興趣的培養

隨著近幾年來招生規模的不斷擴大，學生英語水平大大下降，這對大學英語教學產生了很大的障礙。高職高專的學生就其本身來說，英語基礎還要更薄弱些。英語本身就是他們的弱項，英語聽力則更是弱中之弱，這使得大部分學生對聽力失去了興趣。他們上聽力課主要是出于應試的目的。沒有興趣，學生自然也就對學習缺乏信心、動力，他們這種被動的學習直接或間接影響學習的效果。因此，作為高職高專的教師，在聽力課的教學過程中更應該注重培養學生的興趣和對英語學習的信心，這是聽力課順利進行并且取得良好效果的前提。筆者認為可以從以下幾個方面提高學生英語聽力學習的內部動機。一是選材，即教師要選擇難度適中的聽力材料進行教學，并根據教學反饋進行調整，努力做到因材施教。二是循序漸進，即在教學過程中為學生制定教學達標任務，讓學生知道學習的具體目標和任務。教學目標達標是由低向高逐步過渡的。目的是讓學生循序漸進，不斷提高。三是表揚激勵。教師對學生取得的成績應該及時表揚并給予鼓勵，以減少學生由于受挫折而產生的消極情緒，從而使學生保持對教學活動的內在滿足，保持飽滿的學習熱情，讓學生在積極的情感體驗中產生興趣，并長久保持。四是課堂教學活動的設計力求以學生為主體，結合學生的實際情況挑選趣味性較強的聽力資料，并激發他們的求知欲。充分發揮直觀、形象教學及多媒體等電化教學手段的作用，最大限度地激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習態度及探索精神和自學能力。

二、教師應該注意聽力材料的內容選擇及教學方法的靈活使用

教師除了要激發學生對英語學習本身的興趣，幫助形成英語學習的內在動機，同時也要讓他們感受英語學習給現實生活帶來的便利，幫助他們形成英語學習的外在動機。一般說來，聽力材料的內容如果與學生感興趣的話題相關，他們會在理解材料的過程中體會到獲取非語言知識給他們帶來的快樂；如果他們能在一種輕松、活潑、有趣的過程中學習和運用外語，他們會感覺到同學與同學之間、學生與教師之間的交流、互動所帶來的樂趣，感受成功的表現帶來的喜悅。在這種快樂與喜悅的不斷刺激下，學生會把英語學習當成一種享受，從而形成學習英語的強大內驅力。如果他們在聽力材料中獲取的非語言知識能夠幫助他們分析、解決現實生活中的一些問題，并且能夠運用到現實生活中，做到學以致用，學生就會在課后感受到英語學習給他們帶來的好處，外語學習的工具型動機也就得以激發和保持。

在具體教學過程中，學生主要是根據教師所提供的語言材料進行學習的。對學生而言是否可以理解這些材料，取決于教師是否在課前對他們掌握聽力材料的能力和學生現有聽力水平具有一個整體的把握，是否能根據學生的這些情況對聽力材料的難度作出適當的調整。因此，教師在選擇和提供給學生聽力材料前，有必要把握材料的難度，并作恰當處理。如果教師知道學生的問題存在于聽力材料的語法方面（包括語音、詞、短語、句等），那么，在提供給他們材料之前，有必要針對性地幫助他們解決這些問題，使他們在聽的過程中能把較多的精力集中起來去理解聽力材料，獲取關鍵信息。如果知道學生的困難在理解方面，教師可以通過介紹背景知識、文章體裁等來降低聽力難度。聽懂聽力材料并非完全取決于個人的語言知識，還要求學生具備一定的英語語言文化背景知識，才能對材料內容作出正確判斷。如果學生對英美等西方國家的歷史、地理、民族風情、風土人情和生活習慣等背景知識了解甚少，就會感到聽懂單詞，但聽不懂內容，造成聽覺認知上的障礙，選擇答案時就會茫然不知所措。這就要求學生要通曉英美國家的歷史文化、風俗習慣等必要的背景知識。因此，教師在平時教學中不僅要傳授英語語言知識，還應該引導學生有意識地學習英語語言文化背景知識。同時，教師要鼓勵學生大量閱讀英語報刊雜志，了解英美國家的風俗習慣和文化背景，以擴大他們的知識面，為提高聽力水平打下基礎。

三、有針對性地訓練聽力技巧，培養學生的聽力技能

1.培養學生的辨音能力。掌握基本的語音規則是提高聽力的基礎。要幫助學生掌握必要的語音知識，如連讀、強讀、弱讀、音的同化、省音等。讓學生從聽單音開始，將語言單位逐步上升到句子或篇章。在聽的過程中，學生會對英語的語音、語調和語流產生感性認識。

2.培養使用聽力策略的能力。學生應在教師的指導下有目的地培養推理、預測、猜詞等這些不可缺少的聽力技能。聽懂一個語篇并不意味著要聽懂每個單詞或句子。有個別詞語聽不懂是正?，F象，學生有時完全可以根據聽力材料所涉及的話題、語篇上下文、句法結構、詞義關系、背景知識等信息對生詞的意義作出適當的推理和猜測。在教學中，教師要培養學生選擇主要信息的能力，并注意引導學生從整體上把握聽力材料的大意。在課堂上，教師應適當地將精聽和泛聽結合起來，并各有側重。教師可以讓學生先聽大意，并要求學生用幾句話來概括或總結要點，或主要信息，然后再精聽了解有關的細節。實際上，聽者不可能也不必要識別和記住整個語篇的原文，只需要理解和記憶其相關內容就可以了。

總之，聽力教學是在以學生為中心的教學模式中充分發揮教師的主導作用，這樣才可以幫助學生不斷提高聽力水平，對聽、說、讀、寫綜合能力起到促進和推動作用。訓練有素的聽力不僅能有效地提高聽說能力，而且有助于學生提高運用語言知識和技能的交際能力，使學生在綜合能力的培養中掌握學習語言的規律，為進一步地運用語言打下良好的基礎。

參考文獻：

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［2］黃和斌等.外語教學理論與實踐.南京：譯林出版社，2001.

［3］束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法.上海：上海外語教育出版社，2004.

作者簡介：喬文靜，女，1982年2月出生，研究方向為英語教學法。系南京大學公共管理學院教育系05級課程班學員。