對小學低年級識字教學的思考

摘 要： 本文對如何培養低年級小學生的識字興趣，小學低年級識字教學的幾種方法進行分析，以達到快捷高效地進行識字教學的目的。

關鍵詞： 小學低年級 識字教學 興趣 方法

改革開放以來，我國國力日益強大，特別是奧運會成功舉辦，使世界的目光更多地聚焦在了中國。中國悠久的文化、特有的文明特別是中國的文字，讓世界友人興趣濃厚，漢語在世界各國中的地位越來越重要。在這樣一個大好的形式之下，作為炎黃子孫的我們應該怎樣更好地學習本國語言，怎樣將它發揚光大？“識字應從娃娃抓起”，對于處于黃金教育階段的七八歲孩童其意義更是非比尋常。

一、如何培養低年級小學生的識字興趣

興趣是一種帶有趨向性的心理特征。學生一旦對識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法以后，不僅課內注意識字，課外也會通過各種方式識字，他們會因為認出字而高興，會為發現新詞而雀躍，會為自己能讀懂一本小書而歡呼。這種源于內心的滿足、自我能力的發現，將使孩子們擁有自信和持久的快樂。

通過教學活動我體會到，利用游戲的形式，寓教于樂，提高學生學習抽象文字的興趣是比較有效的途徑。教育心理學家洛克說過：“教導兒童的主要技巧，是把兒童應做的事也變成一種游戲似的。”在教學漢字時，教師可使用“組合生字”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩字卡”、“找朋友”、“選難認字”、“郵差送信”等游戲方法進行教學。通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式能幫助低年級小學生在不知不覺中識記漢字。

二、小學低年級識字教學的幾種方法

（一）猜字謎引導識字

兒童識字需要多次重復，以強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行低年級識字教學時，教師可根據字的形狀或意義編字謎，讓學生猜，調動他們的識字積極性。如，“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”，謎底是“筆”字；“四周不透風，十字在當中”，謎底是“田”字……另外還可鼓勵學生自己編字謎。這樣教學能使枯燥的識字課堂變得生動活潑。

（二）編童話情景識字

低年級學生形象思維占主導地位，孩子們生活在童話的世界中，在他們的眼中所有的動植物都是那么的活潑可愛，它們會說話、會唱歌、會跳舞，所有人具有的特點動植物都具備，所以，創設童話情境有利于學生的主動學習。比如，在講《數字歌》，講到“花”這個字時，筆者把“花”字比作嬌羞的小姑娘，說：“還有一個字非常害羞，它怕你們認不出來沒有面子，你們愿意說一句話把它請出來嗎？”孩子們躍躍欲試，有的說：“你快出來吧，我們一定會把你認出來的。”有的說：“請你出來吧，別害羞。”……孩子們在教師為他們創設的童話中不知不覺地認識了“花”，還提高了口頭表達能力。

（三）編兒歌妙趣識字

兒歌內容簡單，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘，為低年級學生的喜聞樂見。如“磨”字：“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上?！比绱艘痪帲鸵讓W易記。

（四）加減法自主識字

如：①熟字加偏旁：直—植；②熟字換偏旁：爺—節、那—鄧、多—歲、冷—齡；③熟字相加：自+心=息；④形近字比較：已—己；⑤找相同部分：載—栽、拉—站—親。事實證明，這樣學習生字，學生樂此不疲，興趣很高。通過字與字的分析比較，學生自主學習的能力得到了提高。

（五）多媒體動感識字

在教學實踐中，可以運用計算機多媒體識字，把識字、閱讀教學過程和信息技術的應用有機整合，真正突破傳統的、孤立的語文識字教學模式，使識字教學變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而激發學生濃厚的興趣。如：先出示一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字、繁體字再到簡化字，逐漸演變的動畫形式出現。富有動感、生動有趣的畫面一定會使學生產生新奇感，同時也能調動學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養學生良好的認知策略，激起學生探索蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

（六）生活中處處識字

鼓勵孩子在家庭中，在日常各種各樣的活動中開動腦筋識字。這樣識字就融入到了孩子的生活中，成為孩子生活的一部分，識字的難度便大大降低了。這種學習不是簡單的抽象識記，而是一種有意義的、有趣的識字。孩子們興趣大增，不用教師的監督，在生活中主動識字，大大提高了識字的效率。如，孩子們愛看電視，電視便是一個非常好的識字環境，如他們喜歡看的動畫片的名字他們會記憶非常深刻，一些有意思的廣告詞也是他們學習的內容。另外，在學校教師也要注意帶學生走出課堂，走進生活。在校園中，有如茵的綠草，有參天的大樹，有婀娜的花卉，著實令人心醉，而校園中那一塊塊引人注目的物品標牌，一句句催人奮進的名言警句，一幅幅圖文并茂的宣傳畫，無不是識字教學的寶貴資源。帶領著學生們漫步在花壇邊，邊欣賞著嬌艷的鮮花，邊從標識牌上認識花的名稱，再引導孩子們讀讀詩一般的護綠標語：“小草微微笑，請你旁邊繞”……這樣孩子們會在活動中了解校園，感受生活，同時在愉悅的氛圍中認識許多字。其實漢字就在我們身邊，教師要引導學生做生活的有心人。

識字是閱讀的基礎，對識字教學教師一定要加以重視。只有認認真真地過了識字這一關，學生今后的閱讀才不會有障礙。教師一定要教給學生獨立識字的方法，盡力激發學生自主識字的興趣，培養他們識字的積極性。小學是學習漢字的最關鍵時期，低年級識字數量多、難度大，要使學生學得快、記得牢，教師不僅要教會學生生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓兒童學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。因此，低年級教師應創造性地使用新教材，激發學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。只要教師不斷努力，學生學習起來就一定會樂在其中。

參考文獻：

［1］莊冠青.小學低年級識字教學［J］.教書育人，2008，（08）.

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