淺議文言文誦讀教學

培養學生閱讀淺易文言文的能力，是中學語文教學的目標之一。但在課堂上，教師常常包辦一切，教師的閱讀代替了學生的閱讀，學生缺少自己感知課文的實踐活動，情感不能與作者直接交流。久而久之，學生容易對文言文產生厭倦情緒，更談不上享受獲取知識的樂趣。我國傳統教學是重視誦讀的，“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等說的都是誦讀的功效。我們需要重新審視誦讀在文言文教學中的作用。

一、誦讀的重要性

1.有利于激發閱讀興趣。

興趣是最好的老師。有了興趣，學生就會潛心學習，就會有較好的收獲。文言文采用朗讀法教學也正符合學生的這種心理。高中語文教材上的文言文都是文質兼美、人文性強的好文章，教師通過聲情并茂的朗讀，把文中的意境和神韻先聲奪人地傳遞給學生，同時學生通過涵泳朗讀，逐漸品味文章的獨特韻味，激發美感從而引發對文本的學習興趣。

2.有利于培養想象力。

朗讀是言志傳神、負載思想的一種語言表達藝術，是文學作品轉化為有聲語言的再創作。教師有感情地朗讀，必然使學生對作品“臨其境，聞其聲，睹其貌，見其行”，進入文章意境，進而針對作品的有關描寫充分調動記憶倉庫中的表象積累與生活經驗儲備，廣闊地展開相似、相近聯想，創造出活靈活現新的形象。教師講授《促織》中成名捕蟋蟀一節，若用輕聲朗讀“側聽徐行”、“如尋草芥”、“冥搜未已”，用急促聲朗讀“逐而得之”，學生就會隨著教師的輕重緩急、高低長短的朗讀，結合自己捕捉蟋蟀的情景產生聯想，再現出成名捕蟲難、失蟲心焦、復得而喜的故事情節。

3.有利于加深對課文的理解，培養語感。

文言文朗讀教學是培養語感，提高表達能力的有效途徑。教師要用高低、強弱、長短、緩急的語調，把文章中的神情理趣，通過朗讀表達出來，使學生如臨其境，以提高其對語言的感受能力。比如用昂揚急促的語調朗讀《鴻門宴》中樊噲闖帳對項王說的一番話，讀出樊噲的憤怒，使學生感受到樊噲的忠誠與耿直、堅毅與勇敢。

同時，學生的朗讀過程也是廣泛汲取語言營養的過程。誦讀的積累達到一定的“量”的時候，學生的語感自然就會有一個“質”的變化。反復朗讀、含英咀華之后，難以講清的搭配習慣、語言規律等語感難題便在不知不覺中迎刃而解，潛移默化的效果便隨之顯露出來，學生不但可以在寫作時模仿，還可以在說話時運用，影響頗大。

二、誦讀中應該注意的問題

1.誦讀準備。

誦讀準備一般應在課前預習中完成，在特殊情況下，也應盡量少地占用課堂時間，以不超過10分鐘為宜。課前預習在誦讀教學中十分重要，因為課堂的大部分時間要用于誦讀練習（含教師領讀、學生試讀和背誦的檢查），準備得不充分就會影響進度和教學效果。課前誦讀準備主要是完成常規性的準備工作，包括試讀課文、看注釋及有關提示、劃難疑點和關鍵語句等。教師也可以根據課文特點和記誦的需要布置思考性的作業題。課堂的誦讀準備工作包括介紹作者和背景、劃分結構層次等，但要視需要而定，不要變成固定不變的程式。以王勃的《滕王閣序》為例。這篇文言文一是背景復雜，二是詞藻華麗，三是篇幅較長，四是注釋成堆，五是用典繁多。高一學生初學這樣一篇看似難懂的文章，又加上要求背誦，可能會產生恐懼的心理。所以我認為講課前必須說明一些問題：第一，介紹寫作背景，講明：不論此文是王勃何時所作，都能夠反映出王勃的非凡才氣，是一篇難得的佳作。我們學它，大有裨益。第二，學語文就要積累詞語、名句。此文借駢儷之體，采集名言于一文：物華天寶、人杰地靈、高朋滿座、漁舟唱晚、老當益壯、窮且益堅、落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色……如果學生在平時的作文中能靈活運用此文的十之一二，文章必將增色不少。第三，寫文章貴在動情，王勃身處盛宴，胸系不遇，情到深處，方文思泉涌，感慨萬千。

2.誦讀方式。

誦讀有教師的范讀、引讀、導讀，學生的輕讀、默讀、齊讀、分角色讀等方式。高一第一學期，對每篇文言文的教學，都可以堅持范讀，目的在于引導學生讀準字音，讀準句讀，讀出感情。然后讓學生對照注釋并參照工具書初讀課文，等到師生一起疏通完字句后（這種疏通不是老師串講，而是學生初讀基礎上的“解惑”），再讓學生反復朗讀，體會語氣，直到讀得準確、流暢，最后再進行朗讀比賽。高一第二學期，可以減少范讀，讓學生朗讀，讀后讓其他同學從字詞的讀音、句讀和感情的表達方面進行評點。長期這樣做，學生既提高了誦讀水平，又提高了獨立學習、提前學習的積極性。因為不提前讀，課堂上就讀不好；不提前對照注釋并利用工具書對譯課文做初步理解，有些句子的句讀（特別是句中停頓）就讀不準。而通過課前自學，學生對照注釋已口譯一遍，不懂的地方已畫出，并把課文反復誦讀，就為教師節省授課時間和保證課堂教學效果打下了基礎。對學生的誦讀還應有嚴格的規定：對照注釋自譯時可以默讀，其他讀的時候應盡量做到出聲朗讀，即古人強調的“吟誦”，早讀時尤應如此。

3.誦讀技巧。

指導學生朗讀文言文，要根據句子結構，正確處理詞語連續、音節劃分。學生易把兩個單音節詞錯誤地連成一個現代雙音節詞讀，以致讀破句造成岐義。如：《鄒忌諷齊王納諫》：“今齊地方圓千里”，“地方”不是一個詞，“地”是一個單音詞，“方圓”是一個雙音詞。讀的時候應在“地”之后斷開。

朗讀時還應要求學生分析句子的類型，讀出感情。文言文語氣復雜多變，不僅要讀出陳述、疑問、祈使、感嘆等語氣，而且要讀得強弱緩急分明，這就要求學生正確理解虛詞的意義和用法，了解虛詞在表達語氣上的作用。因為句型的區別和語氣的表達很大程度上是靠虛詞來判斷的。例如，《師說》中“其皆出于此乎？”的“其”表的是推測語氣，配合句末語氣詞“乎”傳達的疑問語氣，全句朗讀時語調要逐漸升高上揚。

4.課后鞏固。

課后鞏固主要依靠學生的自覺，要提倡學生在反復誦讀的基礎上進行自查（含默寫），也可以讓語文課代表將學生組織起來進行互查，然后向教師匯報互查的結果。每學完一個單元都要將學過的課文統查一遍，統查的方式要靈活。

誦讀是學習文言文的重要方法。切不可因為它是舊式私塾的教法就簡單否定它，許多語言大師之所以具有深厚的文化、語言功底，莫不因誦讀而得益匪淺。我們提倡在理解的基礎上誦讀，以在誦讀中加深理解，在反復吟詠中獲得感悟。