談小班“娃娃家”游戲的開展

《綱要》中明確指出：“對幼兒實施環境育人，創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現的機會與條件，使幼兒在與環境的相互作用中生動、活潑、主動地發展。”小班幼兒年齡小、情緒波動大、易受環境的刺激和影響，因此，創設自由、安全、寬松、舒適的環境是至關重要的。對于小班幼兒來說，“娃娃家”游戲與幼兒的生活最為貼近，能使幼兒在“家”的氛圍中緊張的情緒得到緩解和放松，在游戲情景中再現生活經驗。

在創設“娃娃家”的環境中我們應充分考慮小班幼兒的年齡特點，考慮他們的生活經歷、已有的知識經驗、興趣、需求和能力，努力創設能給孩子帶來滿足、快樂，能促進孩子各方面發展的游戲環境。

一、努力營造家庭化游戲環境

開學初，孩子們從不同的家庭來到幼兒園，處在分離焦慮時期。面對陌生的環境，陌生的群體，小班幼兒入園后首先面對的就是如何克服分離焦慮。所以在新生還沒有入園之前我們就要做好環境的創設。在最初的階段，由于孩子并不熟悉幼兒園的環境，不適合分區游戲，因此我們創設了一個大的“娃娃家”，在這個大的“娃娃家”里我們將所有的材料集中在一起以便于孩子們取放。根據幼兒的年齡特點和興趣愛好，我們把活動室布置成了一個大的家庭環境。一個墻飾制作成歡迎小朋友入園的畫面，另一個墻飾設置為紅紅小雞、綠綠小雞和黃黃小雞的家。小班孩子年齡小，玩具及空間布置要富有童趣，投放的玩具材料有小廚房、床、餐桌椅、抱抱娃、各種成型的玩具等，也可根據幼兒園的情況投入如小爬滑、搖搖椅等材料。對于剛入園的小班幼兒來說，新奇有趣的游戲玩具能吸引他們的注意力，使其調整不良情緒，激發參與游戲的愿望，積極進入到游戲情景中。這樣的環境創設對于初入園小班幼兒來說是非常適宜的。

二、在游戲中學會生活

遵循小班幼兒身心發展的特點和規律，我們充分重視在生活、游戲活動中滲透教育。養成教育離不開自然、真實的生活，在“娃娃家”家庭化的游戲環境中孩子們自然而然地模仿、習得生活技能，再現自己的生活經驗。在創造“娃娃家”環境上我們力圖再現家庭的生活場景，突出“家”的真實感、溫馨感，讓孩子找到家的感覺。因此在幼兒基本適應了幼兒園的生活后，我們根據幼兒興趣調整游戲環境、材料，在滿足幼兒最初剛入園需要的同時，進一步根據幼兒發展，有計劃地調整材料，創設了單獨的“娃娃家”游戲區。根據幼兒興趣增添了多種布做蔬菜、水果，小沙發、靠墊、小推車、飲水機、小衣服、奶瓶等家中及幼兒需要的一切生活用品。在這樣的游戲環境中，幼兒輕松地游戲，嘗試著給娃娃做飯、喂飯、穿衣服、哄娃娃等。隨著生活經驗的積累、體驗的增加，加之教師的恰當指導，游戲情節會更加豐富。

三、在游戲中學會探索

新《綱要》指出要讓幼兒自由探索，不斷地積累自己的經驗。從幼兒的興趣出發，“娃娃家”游戲提供了幼兒探索的條件。小班幼兒正處在“我自己來”的關鍵時期，幼兒教師要善于放手讓孩子自己去嘗試、體驗和探索，讓孩子做自己想做的事，相信自己，勇于嘗試動手克服困難。相比較第一階段入園初期，我們在材料投放上做了調整，將一些成型的玩具收起一部分，適當地投放了半成品材料和廢舊材料制作的玩具。同時在制作上體現趣味性，以吸引幼兒的游戲情趣。幼兒游戲具有依賴于具體的玩具或材料來進行的特點，幼兒年齡越小，對玩具材料的依賴就越大，對游戲材料的逼真程度要求越高。因此，小班的玩具材料在制作上就要形象逼真、顏色鮮艷。如：皺紋紙做的餃子皮、荷包蛋，泡沫紙做的幼兒可以自己動手串的“魚串、肉串、豆腐干串等”、多功能布包、切切看點心等。這些材料極大地調動了幼兒的操作興趣，發展了他們的小肌肉的協調性、靈活性和控制能力。同時，在操作過程中他們自己嘗試著多種玩法，通過自己的嘗試不斷積累自己的知識經驗。小班幼兒的探索意義不在于研究得多深，而在于樹立其“我能行”的信心，增強其自我意識。

四、在游戲中學會交往

小班幼兒自我中心意識強，自控能力弱，堅持性差。由于缺乏與同伴的交往經驗，孩子的獨占欲望強，在游戲中出現沖突是常見現象，特別是表現在爭搶玩具材料上。因此在材料的投放上要有“備份”。利用孩子從眾的心理特點讓他們體驗共同游戲的快樂。在材料的投放上，每一種、每一類我們都投放多件，如系扣的、喂豆的、操作用的蔬菜、水果，還有娃娃、餐具、小筐、小包等都投放3—4個，力圖讓幼兒有條件自主選擇玩具材料。另外在游戲的過程中我們經常發現有的孩子喜歡獨自游戲，與同伴交往甚少。因為游戲材料是孩子與教師和同伴進行交往的最好媒介，所以我們經常更換一些游戲材料來豐富幼兒的游戲內容，增加幼兒之間的交往。如我們給孩子開設了“銀行”、“菜場”、“超市”，提供了小推車、生日蛋糕、小藥箱等，于是買菜、過生日、看病的游戲主題自然而然地就產生了，而且小班幼兒游戲的重復性、模仿性強，這些帶主題情節的游戲內容，他們百玩不厭。小班幼兒自我意識己初步萌芽，獨立意識增強，自尊心、同情心開始發展，同伴間的友好交往、合作、輪流、分享、謙讓等良好的社會性行為的培養和內化，將有利于他們成長為具有良好適應性和社交能力的人。

五、讓孩子通過多層次材料獲得成長

“兒童的認識發展是在其不斷與環境材料相互作用中得來的，讓孩子與材料對話不是把材料直接交給孩子就能實現的，而是讓材料同時存在幼兒視野中，使孩子成為材料的真正主人，根據需求而發展”。小班幼兒的小肌肉發展水平不同，應提供難易程度不同的活動材料。所以在材料的投放上我們也充分考慮到材料的多功能性，做到一物多用，讓孩子發明創造新玩法，使每種材料在不同孩子的手中，發揮出不同的用途。例如“喂娃娃吃飯”的功能就能使孩子感知大小、顏色、形狀。

總之，小班“娃娃家”游戲環境的創設材料是基礎，而游戲是材料的展現，它們是不可分割的統一整體。要想使孩子獲得主動的發展，教師必須根據幼兒的年齡特點和發展需要，創設與幼兒年齡相符的游戲環境，保持幼兒的游戲激情與興趣，豐富與深化游戲的主題與內容。