普通話教學中的教師情感因素

情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗，教育科學理論和教育實踐研究表明：情感因素是影響教學質量的一個主要因素，積極豐富的情感能促進認識過程，意志過程，個性品質得到全面發展，而學習者若缺乏學習動機、自信心或過于焦慮，都會影響知識的習得。由于教師在教學過程中起主導作用，因此，教師的情感必然成為課堂教學中一個極為重要的教育因素。

一、教師情感因素在普通話教學中的作用

（一）教師的人格魅力是課堂教學的基礎。普通話課是一門實踐性、操作性都很強的學科。課堂中的大部分時間都是師生用語言進行交流。在這種交流的過程中教師身上所體現的人格魅力對學生的學習效果有很大的影響。教師的人格魅力表現為一個相信和贊許的眼神、一句鼓勵和肯定的話語、一個貼切而生動的肢體語言。親其師，才能信其道。教師對學生的熱愛和期待是學生學習的動力，當學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛，積極的期待和希望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞和激勵的內心情感，就會愉快地接受教師的教誨，并努力把這教誨化為行動，從而實現教師的期望。

（二）積極的情感評價是教學成功的保證。通過對學生的學習情感進行準確的評價，選擇適宜的教學方法與手段，是普通話教學過程設計中一個非常關鍵的環節，也是普通話教學取得成功的重要保證。然而，忽視或錯誤估計學生情感去選擇教學方法，不可能取得好的教學效果。所以，教師在進行教學決策時，必須對學生的學習情感進行準確的評價，了解他們對那些與教學活動有關的因素的看法、態度和感受，分析什么樣的教學過程才能滿足學生的情感需要，由此確定出能夠促進積極情感發展的教學策略，最終達到“以情優教”的教學目的。

（三）樂觀向上的教學心境是教學成功的前提。教學心境是一種細微的、平靜而持續時間較長的情緒狀態。它影響著教師的整個教學行為表現。心境可以蔓延到其他事物上，具有某種心境的人會以這種心境對待周圍的人或事。教師的教學心境對整個課堂氣氛有“定音”的作用。教師良好的心境可以使師生相處和諧，激發學習者學習的興趣。教師的冷漠、缺乏關懷和同情的心理環境，會使師生之間產生隔閡，形成認識上、情感上的各種障礙，進而影響教學效果。因此，樂觀向上的教學心境是教學成功的前提條件。

二、教師情感因素的形成

那么，在普通話的教學過程中，教師怎樣才能形成積極豐富的情感呢？

（一）提高自身的思想修養。

教學過程中教師情感，是教師對生活、對工作態度的自然流露。因此，教師要形成積極的情感，必須提高修養，使自己具有崇高的思想境界，忠誠于人民的教育事業，熱愛學生熱愛自己的工作，才有真情實感可言。

（二）豐富課堂內容，調動主體情感。

在普通話教學中應堅持以學生為本位，選擇能滿足學生需要和興趣的教材，充分調動主體情感使學生在輕松自然的環境中學習普通話，教學內容的趣味性會使學習者產生強大的學習動力。另外，教師的教學方法對學生普通話的學習也有很大影響。在授課中應盡可能地多使用多媒體教學手段，增加課堂的影響力和吸引力，喚起學習者的求知欲和參與欲，融普通話教學于情景之中，刺激學習者的情感體驗，增強普通話教學的藝術性和感染力。

（三）熱愛自己的專業，熱愛學生，愛護學生情感。

普通話教學中的教師情感，是教師對教學內容情境的理解的自然流露，要充分利用語言教學的特點，注重與學生的語言交流。在普通話教學過程中，學生使用不標準的發音是常事，這需要來自于教師的愛護和指導，如果對學生的錯誤過于苛求，就有可能使課堂教學出現情感危機，加劇了學生的自卑和不安，使教學效果受到影響，因此，教師必須精心地愛護學生在情境交流中培養出來的興趣情感。

（四）注意感情的自我調控。

一個教育家說：當教師一跨入校門，他就應該把自己的所有不快和煩惱留在門外，因為在學校里他整個人是屬于教育的，教師若帶著煩惱情緒走進課堂，課堂氣氛則會壓抑、沉悶，而教師飽滿的教學熱情則會感染學生。所以教師必須善于控制自己的情感，拋棄個人所有的不快心境，在面對學生的各種問題、錯誤時能泰然處之，始終以平穩的情緒，飽滿的精神從事教學，這樣就會取得良好的情感教育效果。

情感因素是一組復雜的心理因素的組合體，它對普通話教學有極為重要的作用。作為學生應該了解自己學習動機、學習態度和學習個體潛力差異，發揮自身的優點，克服缺點，以此努力學好普通話；而作為教師應充分調動情感因素，幫助學生排除學習的心理障礙，同時，注重教學方式的改革，調動學生學習普通話的積極性。只有將認知因素與情感因素有機結合，才能提高教學效率。

參考文獻：

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