淺析小學英語語篇教學中常見的誤區

2009年3月，筆者所在的學校開展了一次江蘇版牛津英語教材A板塊的語篇教學研討活動。通過這次課堂教學的觀摩學習，筆者受到了很多啟發，也促使筆者努力深入思考小學英語語篇教學的內涵和意義。本文通過這幾節課例，初步分析了當前小學英語語篇教學中存在的一些偏差及不足之處。

一、 開篇引導過于充分，未能給予學生在語篇中自主學習、感悟語言的機會

課例13B Unit 9 Shopping

T:Good morning boys and girls.

Ss:Good morning，teacher.

T (point to a boy’s jacket):Look at his jacket.It’s nice.

How about this hat?

Ss:It’s nice.

T:Yes，It’s a nice hat.I bought it in a shop.I like shopping.

What colour is my hat?

Ss:It’s yellow and green.

T:Look，here are some colour pencils.

There’s a colour pencil in my hand.What colour is it?

S:It’s…

T:Now let’s have a competition.

PPT展示第一回合:智力沖擊

1. 兩人合作，用“what colour”猜鉛筆的顏色

2. 仔細傾聽，并作出正確判斷

教師在此過程中給答對問題的小組加星。這個過程結束以后，

T:There are four shops in or classroom.

What would you like?

教師:Can I help you? I’d like…(學生跟讀句型并造句)

T:Let’s have a chant

Help，help，can I help you?

Pencils，pencils I’d like pencils.

Thanks，thanks，thanks very much.

PPT展示第二回合:朗讀競賽

小組內進行朗讀，選派代表參加比賽。

分析:教師以一頂帽子引導到本課話題shopping，比較自然，但是教師沒有抓住機會進一步引導學生，而是突然跳躍到“顏色”上面，意圖反復訓練學生掌握What color? It’s…句型。教師本意是化解本課的難點知識，但是實際的后果卻是偏離了本單元的主要的情景——“購物”。在Pre-reading環節，教師耗時14分鐘，占用了過長時間。在平時教學實踐中，類似情況并不鮮見:教師設計了很多場景活動，希望把課文中的字、詞、句逐一化解干凈，但一節課下來，教師很累，課堂很熱鬧，最后卻由于時間不足，只能把語篇當做一項閱讀練習，匆匆讀一讀就收場了。因此，課后學生合上書本后，腦海中只存留一些字、詞、句的片段，對于課本語篇的整體理解不深，更談不上與文本的深度對話了。

實際上，單元的主要句型結構就是隱含在語篇的功能句之中。教師應依托情境促使學生理解該句型，建立起意義與形式之間的連接。教師對單元的主要句型的處理應以隱性教學為主、顯性教學為輔，絕不能是單一機械孤立開來的。從某種意義上來說，閱讀就是實現單元語法項目循環的手段之一，而并不是講解、操練句型和詞匯的場所。

二、 “由結構到話題”的上課模式不能激發學生對語篇話題的興趣

課例25B Unit 8 At the weekends

T:How do you spend you weekends，xx?

S:I often…

教師板書句型:

T:ow does he/she spend his /her weekend?

S(在教師的幫助下):He/ She often…

教師提醒學生注意這里是第三人稱。

T:Now，Look at the screen.Who are they?

They are…

What are they talking about? Let’s liste.

PPT呈現課文引言:It is _____.School is ____.The students are ______.

分析:從形式上看教師一開始就切入本單元的話題“談論周末活動”，出現句型“How do you spend your weekends?”，接著就開始出現課本人物What are they talking about? They are talking about their weekends?再引入到課文的引言部分。但是課堂的氣氛卻是沉悶無比。經過溝通才了解到該教師已經教過了B、C板塊的教學內容，而且她長期以來一直習慣這種教學模式。但實際上，學生把這種開頭的引導只看做句型的復習操練，而非語篇話題的背景引導，因而缺乏相應的興趣。在這里，教師未能充分理解教材編排意圖和教學內容在教材中的地位與作用，因此未能合理地把握和使用教材。牛津小學英語教材按“話題—功能—結構—任務”體系編寫。話題、功能、結構、任務四個方面緊密聯系、融為一體，既吸取國外教材注重交際、情景真實的優點，又發揚國內以往教材結構清晰、系統性強的長處，以利于學生在掌握語言基本結構的同時獲得聽、說、讀、寫的基本技能和能力。因此，句型不能通過機械性的單句操練進行教學，而應融化在應有的情景對話中，力求使學生在操練句型的同時能學到現實生活中有交際價值的語言。該教師的教學方式一定程度上影響了學生語音素質發展，并且學生也難以在C、D板塊的滾動學習中，對圖片進行想象、重組、合作編寫和表演等擴展了。

三、 聽或閱讀的任務過于單一，缺乏層次與坡度，學生在閱讀中易產生疲倦感

課例34 B Unit 8 Open Day

該話題涉及到四個場景分別是Ben’s classroom，Ben’s friend’s classroom，Music room 和computer room，教師分別設計如下

(1)T:What’s in Ben’s classroom? Let’s listen.

There’s/There are ___________.

You can discuss in pairs.

(2)T:What’s in Ben’s friend’s classroom?

There’s/There are ___________.Let’s listen。

You can discuss in pairs.

(3)T:What’s in the music room?Let’s listen.

There’s/There are ___________.

You can discuss in pairs.

(4)T:What’s in the computer room?

There’s/There are _____.Let’s listen.

You can discuss in pairs.

分析:由于教師對語篇談到的四個場景均采用單一的聽音回答形式，使學生(尤其是對年齡較小的小學生來說)容易感到疲倦，在后面的環節中氣氛就有所沉悶了。在第二次上課時，該教師做了修改，第二個場景采用判斷形式幫助學生理解，在Music場景里利用課件做了物品移動的動畫幫助學生理解，最后環節用猜謎的形式加以引導，取得了非常好的效果。

四、 缺乏單元教學循環性認識，急于求全，偏離語篇話題

課例46B Unit 7 A letter to a pen friend

教師首先教授如下場景:劉濤想寫一封信給他的筆友，問母親要信紙、郵票和信封。再由學生進行角色扮演并朗讀相關內容，之后，教師又加入了以下環節:

T:If you have some stamps，some paper，some envelope.What can you use them for? You can disscuss in pairs.You can use:

PPT呈現句型:Can I have…What for? I want to…Sure，here you are

還有許多暗示圖片如:紙飛機、紅信封、集郵簿等。

教師示范:

T:Can I have a red envelope?

S:What for?

T:I want to put some money in it.I want to give it to my son.

S:Sure，here you are.

雖然這個練習啟發了學生的思維，學生有說想要集郵的，有要做紙飛機、紙花的，教學過程中學生也使用了不少新的單詞和句型，但是該教學活動設計未能夠緊扣A letter to a penfriend 的語篇情景，影響了教學活動的整體性和計劃性，最后征詢筆友的活動環節的時間反而不夠用了。筆者認為，教師其實大可不必如此急于求成，追求在一節課中完成所有教學內容，這個教學設計不妨可以放到B、C板塊進行，這樣既不影響A板塊整體情景展現，又可以體現出單元教學循環漸進的特點。

五、 閱讀后的任務只注重單元的主要結構句型，缺乏話題的有效延伸

課例64B Unit 8 Openday

在課文教學完成后，

T:Now，open your book.Let’s read the whole dialogue.

T:Now，Look at these pictures.I took them in our school.

PPT呈現:學校的閱覽室、教師辦公室、音樂教室、電腦房。

要求:用 There is/are…說一說這些圖片。

分析:教師在這個任務設計中仍只關注單元的主要句型結構，認為本課的任務只要把這個There be 的句型練到了，就完成了。后來經過討論修改，該教師將這個教學環節重新設計如下:

T:Today is our open day.Now some new teachers are in our classroom. Please look at this picture and introduce these rooms for our new teachers. You may use the sentences we learnt today.

這樣學生不僅對于There is /There are 句型能夠熟悉使用，對于本課的其他交際用語也能參照運用，拓展了學生的交際對話能力。

語篇教學研究是目前小學英語教育界比較關注的話題。許多專家的研究成果給我們指明了方向，這對于我們的課堂教學有著一定的促進作用，也帶來了許多可喜的進步。但就我們一線教師自身而言，關鍵在于對所學的理論知識不能生搬硬套，要有深層次的思考，要加強在常態教學環境中的實踐，尤其要注重進行對照、改進，從而不斷提高自己的教學水平。

(南京市洪武北路小學)