淺析新課標(biāo)下英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

摘要:合作學(xué)習(xí)作為散點教學(xué)組織模式的一種具體方法，對于學(xué)生個人自信心的增強，學(xué)生認知的發(fā)展，學(xué)生基本社交技能的形成有重要的促進作用。合作學(xué)習(xí)改善了學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分地發(fā)揮了其主體作用，從而有助于提高教學(xué)效率，順利達到有效教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);自主性;教學(xué)互動;有效教學(xué)

當(dāng)前，新一輪課程改革在不斷地推廣和深入，新課程改革強調(diào)，學(xué)校教學(xué)應(yīng)該堅持以人為本的原則，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，從而形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們在學(xué)習(xí)中，智力得到開發(fā)，能力得到提高。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師僅僅是知識的“傳授者”，學(xué)生僅僅是知識的被動“接受者”。這種教學(xué)方法與素質(zhì)教育的要求及有效教學(xué)的要求是背道而馳的。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，這種以教師為中心，教師一言堂、滿堂灌的講授方式應(yīng)用甚廣。學(xué)生很少有語言實踐和交流的機會，很難主動參與課堂活動，課堂氣氛沉悶，這不僅忽視了學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也違背了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律。面對這一教學(xué)現(xiàn)狀，在英語教學(xué)中實現(xiàn)有效教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、探究和體驗顯得更為重要。

合作學(xué)習(xí)作為散點教學(xué)組織模式的一種具體方法，對于學(xué)生個人自信心的增強，學(xué)生認知的發(fā)展，學(xué)生基本社交技能的形成有重要的促進作用。

一、 在英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主體地位的形成

在新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)下，不僅僅是培養(yǎng)一種“知識人”，而且要把學(xué)生培養(yǎng)成為“生成知識的人”。合作學(xué)習(xí)改善了學(xué)習(xí)氛圍，增強了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的自主性。而教師民主的領(lǐng)導(dǎo)方式使教師與學(xué)生處于平等的地位，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮，促使學(xué)生嘗試運用語言知識而不必擔(dān)心犯錯，從而語言表達能力有所增強。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師也親自參加學(xué)生的活動，打破了師生之間那種“你教我記”的呆板局面，教師的一個微笑，一句鼓勵的話，溫暖著每一個學(xué)生。老師婉轉(zhuǎn)的聲調(diào)，優(yōu)美的語言，高昂的情緒，感染著每個學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分地發(fā)揮了其主體作用，從而有助于提高教學(xué)效率，順利達到有效教學(xué)的目的。

二、 在英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，有助于產(chǎn)生有效的教學(xué)互動

新課程標(biāo)準(zhǔn)下倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)重在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個行為參與、情感參與、認知參與以及社會化參與的有機結(jié)合。合作學(xué)習(xí)是一個通過教學(xué)進行的社會交往，讓學(xué)生在合作中展開學(xué)習(xí)活動，學(xué)生間相互溝通、共同負責(zé)來促進學(xué)生主體性發(fā)展和學(xué)生社會化的進程。它強調(diào)以教學(xué)過程為載體實現(xiàn)合作性的人性互動和達成教學(xué)目標(biāo)。

1. 師生互動

師生互動在英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。師生互動應(yīng)“動”在學(xué)生的情感激發(fā)處，只有搏動學(xué)生心弦，才能使學(xué)生產(chǎn)生交流期待和表達渴望，才能彈奏出和諧的課堂互動音樂。如，筆者在組織學(xué)生復(fù)習(xí)英語單詞時，采取游戲比賽的形式。筆者將全班學(xué)生按四個自然組分成四個合作學(xué)習(xí)組，每個組的成員是一個集體，教師既是參加者，也是最后的總裁判。教師說漢語，要求學(xué)生說出相應(yīng)的英文單詞，哪個組的學(xué)生先搶答出來，就在黑板上給所在組加1分，單詞復(fù)習(xí)完畢，統(tǒng)計得分，給獲勝組每個成員一支圓珠筆作為小獎品。這種小游戲雖然很簡單，但由于教師和學(xué)生都是活動的主體，拉近了教師和學(xué)生的距離，活躍了課堂氣氛，實現(xiàn)了真正的師生互動，提高了課堂效率。

2. 生生互動

有效的課堂教學(xué)不僅要提倡師生互動，更要倡導(dǎo)生生互動。在生生互動的小組合作過程中，每個學(xué)生都是帶著自己的認知和傾向、思考方式和價值觀念參與到集體學(xué)習(xí)中，在共同討論各自見解和進行社會協(xié)調(diào)的過程中彼此啟發(fā)、互相激勵，這樣每個學(xué)生均從中受益。小組成員有機會表達自己的觀點和傾聽別人的意見;這種融洽的人際關(guān)系利于形成民主和諧的教學(xué)氛圍，便于實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。

筆者曾擔(dān)任旅游專業(yè)的英語口語教學(xué)。在講授口語教程《Beijing and Shanghai》這一課時，給學(xué)生自由的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的互助合作精神。在組織教學(xué)時，筆者先問學(xué)生一些簡單的問題，如:“Have you been to Beijing? What do you know about Beijing?”聽了問題學(xué)生就開始思考，相互討論。一些學(xué)生在回答時提到了北京的著名建筑，長城、紫禁城、天安門和鳥巢等。筆者給予了充分的肯定。隨即呈現(xiàn)了這四個建筑的圖片，每幅圖片都附有一些英語介紹，筆者稍作講解。之后將學(xué)生分成四個組，每組之間學(xué)生英語表達能力相當(dāng)，每個組討論一幅圖片，學(xué)生積極討論，討論結(jié)束后每組推薦一名學(xué)生到講臺前表演。由于此次授課的對象是旅游班的學(xué)生，他們將來可能要從事導(dǎo)游工作，因此筆者給表演學(xué)生準(zhǔn)備了一個小型的擴音器和一面小紅旗作為道具。上來表演的4位學(xué)生都使用了道具，并扮演了導(dǎo)游的角色，其他同學(xué)扮演游客配合表演，全班同學(xué)參與，課堂氛圍較好。各組表演完，筆者和其他同學(xué)一起對這4個同學(xué)的表演作評價，對表現(xiàn)好的獎勵，表現(xiàn)欠佳的加以鼓勵。此次授課，筆者打破了師生之間“你教我學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，給予學(xué)生充分展示的空間，既讓學(xué)生鍛煉了英語口語，也讓學(xué)生學(xué)會用英語介紹景點，提前扮演導(dǎo)游角色。同時教師將評價的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們開展互評，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)長處與不足，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，促進組內(nèi)的合作和組際之間的合理競爭，有效地完成了此次教學(xué)的任務(wù)。

三、 在英語教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生綜合運用英語的能力

中學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”四個方面的能力，并使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力。在英語教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生在英語“聽、說、讀、寫”等方面的能力，具體表現(xiàn)為:

1. 合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)有效地改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的被動地位，變被動為主動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，僅僅機械記憶是不行的，學(xué)生需不斷地理解、運用和強化，才能達到記憶和靈活運用的效果。采用多種形式的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中充分地展示自己，進行思維和情感交流，有助于拓寬思維，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，改變死記硬背的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

筆者了解到所任教班級中有位同學(xué)對英語語法的學(xué)習(xí)很煩惱，看到英語語法題目總是無從下手，做語法題目正確率不高，想學(xué)好又學(xué)不好的矛盾心理使他無所適從。針對這種情況，筆者建議他參加到同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)小組中去。該學(xué)生參加合作小組之后，漸漸地不怕語法學(xué)習(xí)了，并且明白了學(xué)語法的目的是為了更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動，而不是死記硬背語法規(guī)則。在學(xué)習(xí)一般將來時的時候，與同伴利用情境自然引出一般將來時態(tài)，反復(fù)練習(xí)幾遍，這樣既輕松學(xué)習(xí)了語法，又從理解和領(lǐng)悟中提高了學(xué)習(xí)能力。

2. 合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生分析和解決英語問題的能力

通過合作學(xué)習(xí)，小組成員互相啟發(fā)，互相幫助，對不同智力水平、認知結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風(fēng)格的學(xué)生實現(xiàn)“互補”，達到共同提高，加強了學(xué)生之間和師生之間的交流，使學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍的主動狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，在師生互動、生生互動中給學(xué)生以激勵和鼓舞，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生依照教師提出的學(xué)習(xí)要求，通過課前觀察、收集信息、互相討論和交流學(xué)習(xí)感受等，能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。在這些過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識和生活經(jīng)驗有很大距離時就會產(chǎn)生認識沖突，出現(xiàn)困惑，就有主動探索知識的愿望。學(xué)生每解決一個問題，便會得到一次鼓勵，就會產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動力。教師要善于運用多種靈活的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和求知欲，引導(dǎo)他們獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，提高分析和解決問題的能力。

3. 合作學(xué)習(xí)利于培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力

語言是交際的工具，語言教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生進行交際的能力。在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力相當(dāng)重要。英語交際能力就是掌握英語語言知識，利用英語語言技巧，運用英語準(zhǔn)確交流思想和溝通信息的實際能力。教師在授課時可設(shè)置與課文和學(xué)生實際相關(guān)的交際情境，讓學(xué)生通過小組活動進行大量操練，加深對語言形式和意義的理解，促使“語言知識”向“運用語言進行交際的能力”發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生運用英語能力的最有效途徑。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員互相學(xué)習(xí)，取長補短，減少了按學(xué)習(xí)成績帶來的負面影響，這種語言交際過程中的反饋和更正容易使學(xué)生完成對詞匯和語言形式的掌握，減少了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中的更正給學(xué)生帶來的心理壓力，活躍了氣氛，提高了學(xué)生的英語交際能力。

總之，在英語教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)策略，激發(fā)了學(xué)生的主體意識，使學(xué)生成為積極主動并富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)主人，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，改變了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中的單一的講練教學(xué)模式。通過一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)，使他們有主人翁意識和成就感。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生積極參加課堂活動，促進了英語課堂教學(xué)整體水平的提高，增加了課堂的容量，開發(fā)了學(xué)生的潛能。通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生多種英語能力，提高了學(xué)生綜合運用英語的能力和學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)了英語課堂的有效教學(xué)的目的。

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(鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，作者系華東師范大學(xué)外語學(xué)院教育碩士)