談數學課堂討論的組織

在數學教學中，為了能讓學生生動活潑地學習，充分地展示自己，在思辨中去探求新知，課堂討論便成了教學中實現這一理念的主要方法之一。那么怎樣才能讓學生既能動得了，又能動得好，達到討論的最佳效果呢?

一、 學會傾聽，學會質疑，學會組織、主持小組學習

教師要培養學生首先學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價;其次是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋;第三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，作總結性發言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

二、 建立合理的討論小組

以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學生討論，這樣可能導致有的小組學習力量強，有的小組學習力量弱的局面。針對這種情況，教師應根據學生的學習成績，學習習慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時不僅要重視學生智力因素的發展，而且要重視學生非智力因素的培養。每組各個層面的學生都應兼顧，這樣才能取長補短，同時教師可設計不同層次的問題讓學生討論，使每個學生生動活潑地、主動地發展。

三、 創設情境，調動學生參與

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。為此，教師應當創設情境，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。

四、 討論的時機要恰當

對問題的討論應把握時機:過早，學生的認知水平沒有達到最近發展區，找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲;過遲，學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。另外，教師還應把握好學生思維的高潮，及時提出問題讓學生討論，以激發學生思維的火花。

五、 討論的方法要科學

我們常見到教師把題一呈現，便馬上讓學生討論，討論了兩三分鐘，便草草收場，只留于表面形式，沒有注重效果。因此，教師不能由于時間關系、相互交流未充分展開就終結，應給學生提供自主探究、合作交流的廣大空間。

六、 討論的氛圍要和諧

教師應努力營造一種和諧的課堂討論氛圍，使每位學生不用擔心自己的意見被批評，而是堅信自己的觀點是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補充、完善所提出問題的解決方案。要鼓勵學生大膽發表自己的觀點，觀點即使錯了，學生也能在教師的指引下真正明白問題的關鍵所在。只有這樣，學生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發，取長補短，不同層次的學生才能各有發展。

課堂討論為學生創造了一個有利于學生生動活潑、主動求知的學習環境，它使學生在獲得所必需的數學基本知識和技能的同時，在情感、態度等非智力因素方面也得到了充分的發展。

(唐山市遵化第一中學)