以培養能力為主線的任務驅動教學法在電子教學中的探索與嘗試

摘要:任務驅動教學法是建構主義理論應用于實際教學的一種新型模式，其基本特征是“以任務為主線，以教師為主導、學生為主體”。將任務驅動法應用于電子教學中能更好地挖掘學生的動手能力和創新精神，培養學生獨立思考、探索和自我開拓的能力。

關鍵詞:任務驅動;電子教學;探索;嘗試

在中等職業教育中，動手和創新能力是學生今后擇業的根本，因此如何培養學生的動手能力和創新能力成為教師在教學中最為關注的問題!而學生也可以通過學習過程提高自己的專業技能，學得一技之長，增強適應崗位的能力。

一、 電子教學中實施“任務驅動”教學法的重要意義

所謂“任務驅動”教學法，實際上是建構主義理論應用于實際教學的一種全新模式，它綜合了演示法、操作法、探索法、交流法等幾種教學方法。從學習者的角度說，“任務驅動”是一種學習方法，它適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能，可以幫助學習者明確學習目標;從教師的角度說，“任務驅動”是一種教學方法，適用于培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。任務驅動教學法的基本特征就是:以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體。電子技術學習要求學生綜合運用所學的電子元器件知識及焊接、裝配、調試、準確識別電子線路圖等技能，最終考核學生的動手能力、創造能力和小組成員之間的協作能力。職業學校學生的學習習慣、自我約束能力和分析問題、解決問題的能力都較差，教師如果把教學內容中的關鍵知識點分成若干個小模塊，針對學生實際水平和學校教學條件，設計出一個個任務，讓學生來逐個完成，那么，學生就會在具有明確目標的任務驅動下，自發地學習，其分析問題、解決問題的能力也得到了培養。

二、 “任務驅動”教學法在實踐應用中的培養嘗試

1. 用“任務驅動”教學法調動學生的學習興趣和積極性

“任務驅動”教學法按照“任務”方式組織教學內容，電子技術知識穿插于每個任務。當教師將任務布置給學生，讓他們“大顯身手”，充分發揮自己的才能時，學生總是興趣盎然，躍躍欲試，積極性特別高。例如教授《電子線路》中第一章二極管知識、第二章三極管基礎知識時，可通過構建直流穩壓電源的制作任務來替代，當然這一任務可進行分解，得到“二極管的認識”“二極管的判別與測量”“三極管的認識”“三極管的判別與測量”這樣四個小任務。讓學生在完成任務的過程中學習到二極管、三極管的基礎知識，同時也讓學生學習到如何進行器件的測量，如何進行器件的應用。把原來抽象的知識任務化、問題化，整合技術實踐知識與技術理論知識，以夠用、實用、有用為任務驅動原則，大大地調動學生的學習積極性和主動性。

2. 用“任務驅動”教學法培養學生的自學能力和獨立分析問題、解決問題能力

“任務驅動”教學法，給學生提供了一個可以動手、可以實踐的環境。學生在完成“任務”的過程中，必將獨立地思考，獨立地分析問題，最后解決問題。例如在多級小信號放大器的教學過程中，可設計如下任務。

總任務:設計一個二級小信號放大器，要求:放大倍數|AV|≥200，輸入電阻Ri大于10 KΩ，工作點穩定。

教師主導學生進行任務細分，學生進行自主學習和完成任務，教師適時給出指導和評價。

第一階段:畫出電路。

任務1:“工作點穩定”，可采取什么樣的電路?

學生完成任務1，要求學生能畫出能穩定靜態工作點的分壓式偏置電路。

任務2:二級小信號放大器，級間應采取什么方式耦合?畫出二級電路。

學生完成任務2，要求學生能畫出電容耦合的二級小信號放大器雛形。

教師畫出正確電路圖。

第二階段:元件參數確定。

任務1:電路中電容、電阻的作用是什么?

學生討論回答，教師訂正，對電路原理概念性問題等做出了重要的復習。

任務2:放大倍數|AV|≥200，怎樣安排各級的放大倍數?

學生討論回答，教師指導訂正。

任務3:多級放大電路中，輸入輸出電阻的計算方法?

學生討論回答。在教師的指引下，得出一個正確方案。

任務4:多級放大電路的輸入輸出電阻的計算。

學生參考資料確定各電阻的數值。教師最后給出參考數值。

在此過程中，每個任務環環相扣，每一環節都不能有問題，否則就完不成“任務”。這就需要學生先分析，再操作，遇到問題，要認真思考，想辦法解決。學生在完成“任務”的過程中，養成了自學能力和獨立分析問題、解決問題的能力，創新素質得到了培養。

三、 “任務驅動”教學法在電子教學實踐中的幾點認識

1. 教師和學生角色的轉換

在傳統的教學方法中，教師是教學中的主體，學生處于被動學習的地位。在“任務驅動”教學法中，教師成為學習過程的設計者、組織者和引導者，要根據教學目標和要求設計任務，組織學生進行任務分析和分解，根據學生特點和掌握能力進行分組，在學習過程中引導學生按照正確的思路完成學習任務，參與學生的學習過程。學生成為學習活動的主體，便能夠發揮學生的主動性和創新精神，共同完成教學任務。

2. 教學過程的把握

在“任務驅動”教學法的教學過程中，由于每個學生的特點和掌握知識的能力不一樣，學生完成任務的快慢不一樣，造成學習進度的難以把握，這就要求教師多注意能力差的同學，多鼓勵和激發他們的學習主動性和創造性。在小組學習和討論中，有個別學生渾水摸魚，出工不出力，給教師造成一種錯覺，影響了教學效果。

五、 結束語

總之，任務驅動教學法能更好地挖掘學生的動手能力和創新精神，教師在進行任務的設計和提出時，一定要仔細推敲每個知識點，統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性教學任務，讓學生在完成教學任務中掌握知識、技能、方法，培養獨立思考、探索和自我開拓的能力。

參考文獻:

[1]張建偉，孫燕青.通過問題解決來建構知

識[J].教育理論與實踐，2001(11).

[2]朱國興.電子技能與訓練[M].北京:高等

教育出版社，1996.

[3]錢曉菁，馬玉娟.試論任務驅動[J].中國

電化教育，2002(9).

[4]何克抗.建構主義學習環境下的教學設

計[J].教育技術，2002(04).

(溧陽市職業技術學校)