關于語文綜合性學習的一點探索與實踐

“語文綜合性學習”，是新課程中的亮點，它突出地表現了學生學習的開放性、自主性、實踐性等特征。

一、 充分開發和挖掘課程資源，拓展“綜合性學習”領域

語文綜合性學習的內容不限于語文課本，不限于語文學科，而是以語文學科為主，兼顧各門知識的綜合，其學習資源無處不在。

(1)教科書資源。教科書是重要的課程資源，綜合性學習要依托教科書進行開發。大多數的綜合性學習，是按照本單元主題來設計的，都是單元教材的內容的綜合和延伸。如“感受自然”“探索月球奧秘”“戲曲大舞臺”“漫話探險”“讓世界充滿愛”“到民間采風去”等。

(2)班級圖書館資源。課堂小天地，圖書大課堂，圖書內容包羅萬象，匯納百川，鉆進圖書館，其實也就是投身于生活。根據新課標要求初中學生300萬字以上的閱讀量，我則要求學生必須讀完中學生課外必讀篇目，每學期規定讀什么、讀多少和并指導怎么讀，要求有讀書筆記和心得體會。還組織學生進行自讀自問活動，閱讀后要求提出幾個合理的問題，通過辯論會、演講會等形式給予解答。班上有班級集中征訂和學生自費訂閱的《讀者》《哲思》《演講與口才》《散文》《意林》《格言》等多種報刊，還有《三國演義》《約翰克利斯朵夫》等許多中外名著，方便學生的閱讀，這樣，既開闊了學生視野，又提高了學生語文素養，收到了極好的效果。

(3)影視天地資源。電影、電視是大眾媒體，特別是電視，覆蓋面廣，信息量大，只要收視得當，學生收益也是很豐富的。我對學生收看什么電視節目、收看時間等都有針對性的指導和合理化的安排，如《百家講壇》《電視散文》《成長在線》等有利于培養學生聽、說、讀、寫能力。我還指導學生在收看影視節目時，注意搜集優秀廣告，以及積極向上、富含哲理的歌詞、節目串詞，并有意識地將其運用到寫作中去，提高寫作水平。電影給學生集中播放的、推薦的也有很多，主要都是些適合學生年齡特征的富有思想性的優秀的勵志作品，如《放牛班的春天》《美麗人生》等，對學生了解世界了解人生有較好的啟示意義。

(4)網絡世界資源。網絡是目前內容最豐富、速度最快捷的傳播媒體，雖然良莠不齊，真假難辨，但我們不能全盤否認它推進人類文明發展的貢獻，關鍵是如何正確引導。我在組織教學時，正確指導學生如何上網查找資料、整理資料，這樣既培養了學生的動手能力，又培養了學生的審美情趣。

二、 面向全體學生，開展形式多樣的活動

新教材每一單元都有一次綜合性學習，老師應認真組織和指導，不斷地開展各種形式的綜合性活動，讓學生充滿趣味地學。以下是我在教學中常用的幾種方法:

(1)表演型。初中學生很愿意模仿故事中的角色。通過表演課本劇或童話劇，學生不僅可以加深對課文的理解、記憶，還能在某些課文的情節空白、濃縮處，拓展想象，在富有創造性的表演過程中培養想象力，促進語言發展，增強自信和勇氣。如學習《羚羊木雕》《石壕吏》等課文后，我組織學生自己創作、設計、表演課本劇，他們惟妙惟肖的表演獲得了觀眾們的陣陣掌聲和喝彩聲。這些表演的成功，激發起了學生的表演欲望，于是我又設計了一次成語典故表演大賽。另外學生們自編自演的小品也能讓人明辨是非，身臨其境。

(2)辯論型。中學生好勝心強，不服輸。根據這一特點，我常在課上開展一些小小的辯論會。學生為了在辯論中立于不敗之地，辯論前積極準備資料，編寫提綱，辯論中唇槍舌箭，既鍛煉了口頭表達能力和思維的敏捷性，又培養了團隊合作精神。如:學習了《傷仲永》后，學生為“先天條件是成才的關鍵”還是“后天教育是成才的關鍵”而展開辯論;學習了《丑小鴨》之后，同學們又對“逆境有利于成長”還是“順境有利于成長”開展辯論。通過這些活動，加深了學生對課文的認識，同時也使學生掌握了正確的人生哲理。另外，在同學們推薦下，我們還進行了 “開卷有益無益?”“成功是靠實力，還是機會”等辯論賽。學生們的觀點鮮明，用詞精巧，充分地發揮了他們的才智。

(3)賞析型。為了提高學生的審美能力和鑒賞水平，我開設了一些賞析型活動課，由各個小組確立一個主題，分頭搜集資料，集體展示。這些活動課體現了他們一定的審美情趣，也體現了他們豐富的創造力。這樣的活動不僅豐富了孩子們的知識面，而且對于語文閱讀也是一種很好的引導。

(4)競賽型。有計劃地開展語文競賽活動，對調動學習語文的積極性有極大的作用。競賽可在不同范圍、不同場合隨時舉行，不必拘泥形式的大小。如:查字典比賽、成語串聯、朗誦會、辯論賽、課本劇表演賽、演講賽等。通過這些競賽可以使師生溝通，達到共同進步。這也是教學相長的真諦。

語文活動無論采用什么形式，必須提倡以學生為中心，教師的作用主要是服務課堂，開放課堂，引入競爭，想辦法刺激學生去學習。教師在課堂上應起到催化劑的作用，無論課內課外都要營造一種語文學習的氛圍。

三、 采用客觀的評價體系

開展語文綜合性學習要采取一定的評價機制，但它又不同于一般的語文課的評價。語文綜合性學習強調的是過程，而非結果，強調的是會學，而不一定要學會，所以評價語文綜合性學習，關鍵要注重過程的考查，并主要考查學生是否表現出永不滿足、追求卓越的態度。具體獲得了什么樣的體驗和經驗，以及主動精神和實踐能力，還應該堅持學生自我評價。因為整個語文實踐活動的過程就是充分體現學生的主體性的過程，教師只是一個參與者，只是學生的一個合作伙伴，因此在評價體系中必須堅持學生自我評價和相互評價相結合、教師評價和學生評價相結合、過程評價和結果評價相結合的方法。

隨著新課程改革的深入，綜合性學習培養學生能力的獨特優勢已逐漸顯現。作為教師，為了學生的發展，我們應該投身于新課程改革之中，以新的眼光來看待綜合性學習，積極開展綜合性學習，而且應以引導者、幫助者、合作者的身份出現在學生的綜合性學習活動中，為學生的綜合性學習添磚加瓦，為學生的全面發展添柴加薪。

(樂清市虹橋二中)