淺談課堂教學中預設與生成的辯證觀

新課程下的課堂教學是師生交往、積極互動、共同發展的動態過程。這個過程既有規律可循，又有靈活的生成性和不可預測性。布盧姆說過這樣一句話:“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”課堂教學不應該是一個封閉的系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的教案在實施過程中需要開放性地納入靈活的成分，教學目標必須開放地接納始料未及的體驗。因此，教學過程是“靜態預設”在課堂中“動態實施”的過程。但是，實踐又告訴我們生成不是對預設的否定，因為沒有預設的生成往往是盲目的表面喧鬧，是看似有所得而實際無所得的空洞精彩。預設與生成是相互依存的，是辯證統一的，精彩的生成源于高質量的預設。

因此，在新課程背景下，處理好預設與生成的關系，是提高課堂教學效益的關鍵所在。只有課前精心預設——有效處理教材、主動走進學生、積極開發資源，預設好教學目標、教學環節、學習方式、陳述性知識乃至相關輔助手段，同時，在課堂中機智地運用預設、選擇預設、調整預設、整合預設乃至在生成基礎上進行再預設，這樣才能收獲真正的精彩動態生成，才能將課堂教學演繹得更加精彩!

一、 課前精心預設，引發生成

1. 預設教學目標

評價一堂課的優劣，首先要考慮的是課堂教學目標。達到教學目標的過程應該是生成的，但達到怎樣的教學目標一定是預先設計好的。隨著課堂教學的深入，可能部分教學目標要隨時調整，比如提高要求或降低水平。但任何一堂課在操作之前，都應有清晰而明確的教學目標。無論是有關知識和能力的目標，情感、態度、價值觀的目標，還是使學生掌握學習方法的目標，都只能依靠教師課前的設計。

2. 預設教學環節

為了達到教學目標，或者完成預定的教學任務，必須依靠幾個步驟完成。可能每個教學步驟并不會完全照著老師的意愿去實現，但作為教學設計最重要的一部分，課堂教學的環節和步驟必須提前設計。一堂課先做什么，再做什么，接著做什么，最后做什么，老師必須心中有數。因為講究課堂的開放和活躍并不是天馬行空，想怎么上課就怎么上課。大多時候，學生沒有想象中的那么善解“師”意。

3. 預設學習方式

學生選擇哪種方式完成教學目標，老師要提前考慮到。一些公開課上，老師常常對學生說:“想怎么學就怎么學，想用哪種方法就用哪種方法。”在學生學習能力不高、自控能力不強的情況下，這種教學態度不僅不能起到把學習主動權還給學生的作用，還有可能對學生放任自流。因此，教師清晰明白地要求學生使用某種學習方式，更有利于快速準確地達到教學目標。針對具體的學習內容，是選擇討論的方式、探究的方式、合作的方式、還是發現的方式，老師要為學生量身定做。如教“酸的通性”時考慮到學生原有的知識水平、生活經驗，提出的問題也是不同層次的，于是預設這堂課采用的學習方式是:給學生創設一個問題情境，讓學生能自主提出解決問題的方案，自己設計實驗方案，驗證假設是否成立，根據實驗結果得出結論，讓學生獲得自主探究的體驗。

4. 預設陳述性的知識

一些基本的概念、定義，甚至詞語的解釋，其本身并沒有太大的隨意性，往往是約定俗成的。與程序性的知識不同，這些內容屬于陳述性的知識，只需要用語言加以表達。對老師而言，最不能犯的錯誤便是基本知識的錯誤，因此，陳述性的知識是老師預先設計的內容之一。只有老師對基本知識爛熟于胸，當課堂上出現學生無力解決的問題時，教師才能有的放矢，快速處理，并給出準確的答案。

5. 預設輔助手段

借用什么樣的手段輔助教學目標的完成，也只能提前設計，精心準備。如多媒體課件、教學掛圖、教學模型等。同時教師在制定教學方案時，也要注重為學生提供豐富的課程資源。教師一方面自己進行教學資源的開發和篩選，另一方面要指導學生通過各種渠道(如上網搜索、圖書閱覽、調查采訪等)查找相關的資料，從而優化預設，收獲生成。如在教學“地圖”時，讓學生課前尋找溫州地圖并讀懂溫州地圖，而我則利用網絡收集比例尺各異的地圖，為學習比例尺的意義、比例尺的運用等提供豐富的信息資源。再如，在教學“氫氣的實驗室制法”時，安排了一個“小組討論，自由選擇組裝儀器”的活動，讓學生選取身邊的儀器來搭建制取氫氣的裝置。我們預設學生需要的器材是多方面的，可能是實驗中的儀器，也有能是來自生活中用具。如果學生僅用實驗室里的儀器展開活動，無疑限制了學生的想象，于是，我們不僅為學生提供了試管、帶鐵夾的鐵架臺、帶支管的試管、雙孔橡皮塞、長頸漏斗、分液漏斗、止水夾、膠皮管、帶孔塑料隔板、鋅粒、稀硫酸、平底燒瓶、錐形瓶、廣口瓶等顯性的材料，還為學生提供了礦泉水瓶、酸奶瓶、帶蓋塑料杯、吸管、空鹽水瓶等隱性材料。課堂實踐表明，豐富的實踐活動材料為個性化地設計實驗裝置提供了極大的空間，同學們的多維想象精彩紛呈。

二、 課中調整預設，促進生成

成功的課堂是預設與生成的結合體。如果說高質量的預設是課堂教學成功的前提，那么動態生成則是課堂教學成功的關鍵。學生的差異性和教學的開放性使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性。在過去的教學中，教師把課堂教學當做一種理想狀態來設計，路徑單一，不允許出現任何偏差。而動態生成的課堂追求自然真實，敢于暴露意料之外的情況，不遮不掩，對課堂中“原汁原味”的生動場景加以利用。這就要求教師在課堂中切合教學實際，及時調整自己的預設方案，將預設與生成進行有機地整合。

下面是《生活中的水》教學片段:

師:“我國有豐富的水資源，居世界第四位，但同時又是世界‘貧水國’之一，每人所擁有的水資源，只有世界人平均水平的1/4，我們應該采取什么措施來緩解這種危機呢?”話音剛落，突然有一個聲音冒出來:“戰爭!瘟疫!是最好的解決辦法。”隨后，有個別同學鼓掌并說道:“高招!這也是解決人口眾多的一個方法:”師停頓了一會兒，和顏悅色地問:“這是你的發明?你知道這是誰的理論嗎?”沒有學生回答，師又說:“英國的馬爾薩斯的《人口論》。”“馬爾薩斯預見了人口增長對人類發展的副作用，這是具有歷史預見性的，但是他忽略了人類的發展。而減輕資源危機，我們首先可以通過計劃生育來控制人口增長;其次我們還可以通過高科技的手段，充分利用自然資源如太陽能、風能、潮汐能、核能，同時我們要加強環境保護的宣傳力度和全民意識。今天全球所關注的兩大主題‘和平、發展’，就是要尊重人性，讓人們生活得更幸福，而不是毀滅人性。”然后眼睛示意那位學生:“你不贊成戰爭吧!”“是，我是從網上看到的。”那位學生答道。隨后老師引導學生用什么方法和措施來改變水資源的欠缺。

課堂中出現了一些預設之外的突發事件，該如何應對?如果用簡單的“不是”“不要”“不準”來回答和解決課堂和生活中的問題，那就違背了新課程的理念。這位老師適時調控和引導，使學生明白處理信息比獲得信息更重要，同時，與“預設”方案進行融合，賦予它以特有的價值，在學生的學習活動中發揮作用。教學活動的變化發展有時和某種教學預設相吻合，而更多的時候兩者是有差異的甚至是截然不同的。當教學不再按照預設展開，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。這時教師要善于捕捉、放大教學過程中動態生成的瞬間，并有效地加以利用，及時調整乃至放棄自己的預設方案，在動態生成上進行再預設，引發進一步生成。

學科教學內容的具體性決定了教學目標的確定性，而教學過程的動態生成性，則決定了在不同的問題情境下新的生成性目標的非預設性。因此，在生成與建構的理念下，以老師教學方式的改變促進學生學習方式的改變，達到“預設”與“生成”的平衡，既能在一定程度上較好地落實學生學習的主體性，又更切合老師教和學生學的實際。這是社會發展對人才培養的新要求，是教育的理想，也是理想的教育，更是課堂教學理念在嬗變中對傳統的超越。

(樂清市虹橋鎮二中)