嘗試作文教學(xué)的樂趣

摘要在作文前使用了影音資料為學(xué)生提供過觀察寫作材料的作文，還可在成文后的作文評(píng)改中將電教多媒體協(xié)同使用，更能激發(fā)學(xué)生興趣，作文教學(xué)質(zhì)量就會(huì)不斷提高。

關(guān)鍵詞作文教學(xué)多媒體

中圖分類號(hào):G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

在語(yǔ)文教學(xué)中，寫作訓(xùn)練是最關(guān)鍵、最綜合反映學(xué)生能力的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生怕寫作已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，怎樣才能促進(jìn)學(xué)生拓展思維、提高習(xí)作能力?作為一名語(yǔ)文教師，一直在努力探索一條有利于發(fā)展學(xué)生說寫能力的途徑。在多次嘗試中，深切感受到以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為主體的多媒體技術(shù)與教育教學(xué)關(guān)系越來越密切，多媒體猶如春風(fēng)暖陽(yáng)，一掃以往作文課的枯燥乏味，給課堂帶來無限生機(jī)和活力。

1 采擷——收集寫作材料

“勞于讀書，逸于作文”，闡明了閱讀與寫作的密切關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是自外而內(nèi)的吸收，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言;寫作是閱讀的目的，是自外而內(nèi)的表達(dá)，是運(yùn)用語(yǔ)言。運(yùn)用語(yǔ)言的能力必須以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為基礎(chǔ)，必須通過閱讀的內(nèi)化吸收來完成。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體，不僅能提高閱讀教學(xué)效率，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。我們?cè)诰W(wǎng)上設(shè)立一個(gè)班級(jí)作文共用資料留言板，我經(jīng)常讓學(xué)生把收集到的資料傳到網(wǎng)站上，供更多的同學(xué)閱讀。

1.1錄音——美化閱讀

傳統(tǒng)的“讀”，主要有教師范讀、學(xué)生默讀、朗讀等形式，篇篇課文皆如此，長(zhǎng)年累月無變化，學(xué)生自然會(huì)感到枯燥乏味。對(duì)教材中一些敘事性較強(qiáng)的記敘文及抒情味較濃的散文，如果采用與教材配套發(fā)行的課文朗讀錄音，其效果就會(huì)大不一樣。我們知道，播音員的語(yǔ)音平穩(wěn)和諧，娓娓動(dòng)聽，主持人的語(yǔ)氣輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，令人賞心悅耳。然而，每個(gè)人的才能是有限的，不可能每個(gè)教師既有播音員的聲音又有主持人的語(yǔ)氣，而在教學(xué)中運(yùn)用錄音媒體便能揚(yáng)長(zhǎng)避短。另一方面，學(xué)生對(duì)于自己沒有或很少聽到過的專家、名人的朗讀錄音懷有極大的興趣，注意力會(huì)更加集中。用錄音作示范和在因條件限制難于表現(xiàn)的伴奏、演唱等的情況下采用錄音，可以使學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)課文所表達(dá)的思想情感，幫助學(xué)生掌握規(guī)范的聲調(diào)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)改進(jìn)自己的發(fā)聲練習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)要求應(yīng)有的意境。錄音手段的運(yùn)用，也有利于教師集中精力進(jìn)行啟發(fā)，指導(dǎo)教學(xué)。

1.2軟件——輔助閱讀

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已逐漸滲透到各個(gè)學(xué)科，筆者嘗試將閱讀課搬到媒體教室，首先將每臺(tái)計(jì)算機(jī)安裝上“科利華語(yǔ)文快速閱讀”軟件、“小學(xué)生成長(zhǎng)在線”，這些軟件上存有大量的閱讀材料及相應(yīng)的問題，出于對(duì)計(jì)算機(jī)的好奇，學(xué)生的閱讀興趣陡增，文章看得快，回答問題準(zhǔn)確，由于軟件上所設(shè)置的問題輔助功能，學(xué)生答對(duì)了會(huì)立刻受到表?yè)P(yáng)，而答不對(duì)也會(huì)得到相應(yīng)鼓勵(lì)，一節(jié)課下來的學(xué)習(xí)效率要比在普通教室里的提高三、四倍。

2 醞釀——課堂指導(dǎo)寫作

學(xué)生作文的“畏難癥”在于“巧婦難為無米之炊”。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還是不知從何處下筆，常常是“無話可寫”。有資料研究表明:“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動(dòng)中通過觀察所獲得的材料。”這就要求學(xué)生在寫作前必須對(duì)客觀事物和社會(huì)生活進(jìn)行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學(xué)生平時(shí)并未做“生活的有心人”，其對(duì)客觀事物和社會(huì)生活的印象是模糊的、零亂的，面對(duì)作文題目自然也就難以下筆成文。倘若所寫之物，都讓學(xué)生走出課堂去實(shí)地觀察后再寫，這又是極不現(xiàn)實(shí)的。針對(duì)這一情況，可以借助實(shí)物投影(或幻燈)、影音資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂指導(dǎo)。

當(dāng)要求學(xué)生寫敘事、說理、抒情類的作文時(shí)，亦可用同樣的方法進(jìn)行，或用投影映出作文材料(文字、圖畫等)，或用錄像展示客觀事物的原貌(整體、局部、細(xì)節(jié)等)、發(fā)展變化過程和社會(huì)生活畫面，并指導(dǎo)學(xué)生觀察思考。如根據(jù)漫畫進(jìn)行說明文和議論文的寫作，可將報(bào)刊上發(fā)表的反映現(xiàn)實(shí)生活的漫畫用復(fù)印機(jī)復(fù)印在投影膠片上進(jìn)行投影。一幅并不惹人注意的小漫畫被突然放大映現(xiàn)在銀幕上，能給學(xué)生以清晰、直觀的感知，倍增寫作的新鮮感。教師再通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫面進(jìn)行觀察思考并聯(lián)系社會(huì)生活作啟發(fā)性分析，就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫作的熱情，激發(fā)出寫作的欲望，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3 收獲——提高評(píng)改質(zhì)量

作文評(píng)改的目的是指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、運(yùn)用寫作材料，以不斷提高作文質(zhì)量。長(zhǎng)期以來，學(xué)生包寫作，教師包評(píng)改。其結(jié)果是教師為完成工作量而疲于奔命，而學(xué)生應(yīng)獲取的作文欣賞、鑒別能力卻不甚了了。“把評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，是大家在多年的作文教學(xué)改革和探索中所形成的共識(shí)。于是相繼出現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)生自改、小組互改及師生綜合改等評(píng)改作文的方法和措施，但由于學(xué)生的生活閱歷和知識(shí)水平畢竟有限，且操作程序繁復(fù)，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。可以說，評(píng)改作文如果不改變“紙上談兵”的方式，無論采用何種方法，教師都難得輕松，相對(duì)來說，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的修改能力比包辦代勞更費(fèi)心機(jī)。

有鑒于此，將作文評(píng)改方式由紙上轉(zhuǎn)到電教媒體中，評(píng)改方式由針對(duì)個(gè)人轉(zhuǎn)向面對(duì)集體，師生共改，集思廣益。具體做法是:學(xué)生初成作文后，教師瀏覽，并按訓(xùn)練重點(diǎn)和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文數(shù)篇，用實(shí)物投影將其投影在銀幕上。集中全班學(xué)生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評(píng)議作者改，或?qū)W生多人“接力”改，等等，方式靈活。雖均為口頭評(píng)改，但卻能培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力和流暢的口語(yǔ)表達(dá)能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯(cuò)誤，均能做到視聽結(jié)合，集體受益;同時(shí)，教師又能節(jié)省大量批改時(shí)間，可謂事半功倍。

如果在作文前使用了影音資料為學(xué)生提供過觀察寫作材料的作文，還可在成文后的作文評(píng)改中將電教多媒體協(xié)同使用，用錄像展示觀察內(nèi)容、寫作材料;用投影提示寫作要求、學(xué)習(xí)習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文對(duì)照、評(píng)議、修改。這樣，更能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生交替運(yùn)用有意注意和無意注意，調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)同活動(dòng)，學(xué)生分析、運(yùn)用寫作材料的能力就不斷增強(qiáng)，作文教學(xué)質(zhì)量就會(huì)不斷提高。有時(shí)將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作發(fā)到留言板上，美文共賞的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的作文成就感，這大大激發(fā)了學(xué)生的作文興趣。

簡(jiǎn)言之，運(yùn)用多媒體進(jìn)行作文教學(xué)，學(xué)生構(gòu)思作文的過程不再是單一的思維過程，而是如蜜蜂采花釀蜜一般具有豐富的情感體驗(yàn)的認(rèn)知過程，學(xué)生在漫游媒體世界之時(shí)也感受到了作文之樂，當(dāng)然也能文思泉涌了。