新課改下初中數學教學中素質教育淺析

摘要在新課改下數學教學目的是使學生掌握數學基礎知識與基本技能，形成數學能力，發展個性品質和形成科學的世界觀。在新課改下數學素質教育應把提高學生的思想道德素質放在顯要位置，培養學生良好的學習生活習慣，促進全面發展。

關鍵詞新課改初中數學素質教育

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。數學是人類實踐活動的結晶，是無數勞動者所創造的精神財富，初中數學教學要充分利用數字美、圖形美、符號美、科學美、奇異美以培養學生的心靈美、行為美、語言美，使素質教育在數學課程學習過程中凸顯自身的特色。

1 新課改下數學素質教育的內容

1.1思想道德素質教育

初中數學教材中滲透了大量的德育教育，只要我們善于挖掘并充分利用，那么對培養學生實事求是的科學態度，勇于鉆研的科學精神，樹立辯證唯物觀，以及遇到困難百折不撓的精神，都有著十分重要的作用。如我國方算書《周髀算經》有“勾廣三，股修四，弦隅五”的論述，比畢達哥拉斯的發現早600多年。又如圓周率，南北朝的祖沖之，斷定圓周率的取值在3.1415926與3.1415927之間，直到1573年才被德國人鄂圖所知，其實已比祖沖之晚了1100年。這些成就，是我國古代勞動人民智慧的結晶，讓學生了解這些事實，可以激發學生的民族自信心和民族自豪感。學生可以在接受科學家特別是我國科學家在數學領域的杰出成就的過程中，吸取其科學獻身精神，增強愛國主義和民族氣節，形成愛國品質。

1.2科學文化素質教育

在新課改下數學素質教育要把文化素質與專業素質教育結合起來，構成數學素質教育的核心。數學基礎知識，數學思想方法、數學綜合能力是數學素質教育的核心和最本質的要素。作為教學科目的初中數學通過課堂教學，使學生掌握概念，并培養技能，發展能力。《數學課程標準》上規定學生要了解、理解、掌握、應用的數學知識，就是我們數學課堂教學的任務所在，這也是構成學生數學智育素質的最基本的部分。另一方面，在使學生掌握數學知識的同時掌握數學思想和數學方法，同時培養學生的邏輯思維能力。科學文化素質是學生一切素質中最重要、最核心的素質，數學教師在教學中必須精心設計，精心施教，盡量讓每位學生都學到知識，切實提高學生的科學文化素質。

1.3美育素質教育

初中數學教材中的美育因素隨處可見，數學圖形的美，如圓，正多邊形等;數學式子的美，如楊輝三角等;數學問題的美，如平行四邊形不穩定性運用等等。這些數學圖形、數學式子、數學問題作為美的載體，對培養學生的審美能力，創造美的能力有著重要的作用。數學教師本身要成為美的示范，教師走進課堂那笑容可掬的面孔，瀟灑大方的舉止，口齒靈利的言語，美觀整齊的板書，抑揚頓挫的語調，加之妙用的電教輔助，都是學生美學的教育。

1.4生理心理素質教育

人的心理素質是由人的心理活動所反映的，它包括了智力因素和非智力因素兩個方面，心理素質的發展必須與生理發展相適應。

(1)智力素質是心理素質教育的主體，在數學教育教學中著重是培養學生的觀察力、注意力、記憶力、思維力與想象力，其中思維力是數學素質教育的核心所在。在中學數學教學的各階段，都應把發展學生的思維能力放在重要位置，使學生逐步形成良好的思維品質，在培養思維的廣闊性與深刻性、獨創性與批判性、靈活性與敏捷性、邏輯性與形象性等諸方面下功夫，完善從直覺思維、形象思維到邏輯思維、辯證思維的思維方式，學會思維策略的辯證應用。

(2)非智力素質是數學素質教育不可缺少的。實踐證明導致學生兩極分化的重要原因就是非智力因素的發展存在差異，因而在數學教學中要從培養興趣、激發動機、建立情感、增強意志等四個方面進行非智力素質培養。培養學生良好的心理素質，成不驕，敗不餒，也是數學素質教育的重要內容。

2 新課改下數學素質教育的原則

在新課改下數學素質教育要成為提高全體國民身心基本質量的教育，即現代教育，全面發展的教育，公民身心發展的教育及挖掘個人潛能的教育，就要在教育思想觀念、教育教學方法有大的更新。

2.1階段性原則

在新課改下數學素質教育的實施與受教育者所掌握的數學知識結構以及所形成的數學認知結構相吻合。在教學內容方面，一是傳統的經典數學知識要進行必要的學習;二是隨著科學技術發展，普及與提高的現代數學也要逐步引入，如矢量代數、統計初步等都是社會經濟發展的信息化所需滲入到中學的內容。同時，對所有內容增減不能違背學生的思維發展規律，要抓住思維發展的最佳期進行素質教育，借鑒國外數學教育的教訓，走出具有我國特色的數學素質教育的新路子。

2.2實踐性原則

一般地說，知識可以由言傳口授的方法傳遞給另一個人，而素質則不能用傳遞——接受的方法去傳授和掌握，要通過學生的主體活動促進其主體素質的形成，理論與實踐相結合的觀點是指導數學素質教育的基本觀點。八十年代以來，國際數學教育界掀起的以數學建模為特征的數學教改模式正好能彌補我國數學教育重理論輕實踐的缺陷，是數學素質教育值得提倡的。在教學中要以問題解決為主導，通過日常生活、實際情景和其他學科的問題發展和提出數學模型，適當地走出課堂、走出校園是必要的。

2.3指向性原則

過去幾十年單一的教育模式，一度造成“千軍萬馬過獨木橋”的應試教育局面，培養不出社會需求的各類各層次人才。要根據社會需求的對數學的不同取向，實行數學教育的不同的素質要求與標準，具體地說，在基礎教育階段要按照學生的實際情況組織分類分層的數學教學體系。

2.4評價性原則

一個人數學素質的高低是不宜單純用考試分數高低來評價的，它是通過觀察人的實踐活動的表現來評價，因此在對數學素質教育效果作評價時，應重點監測教育過程中是否貫徹了數學素質教育的內容、方法與原則，更重要的是對受教育者作跟蹤檢測，即使是在沿襲現有的考試制度的時候，也要在試題的題型、內容上作大的變革，在出活題、考能力上下功夫。