文化教育視野下的信息技術課程設計

摘要將信息技術課程置于文化教育的層面，意味著需要從文化的視野去觀察、審視技術，就會發現技術具有更多的包容如技術的概念與原理、思想與方法等，發現技術的價值及其對文化的影響。這兩方面顯然都是文化教育的內容組成，或者說需要納入文化教育的內容范圍。本文主要探討了在文化教育視野下的信息技術課程設計需要考慮到的三大要素。

關鍵詞文化教育信息技術課程設計

中圖分類號:G427文獻標識碼:A

根據對信息技術課程發展歷史的回顧及對積淀問題的分析，參考己有的相關研究，在借鑒后現代知識性質及文化教育學思想的基礎上，筆者認為信息技術課程需要在文化教育的視野下觀察，即在文化教育的層面上理解和實施信息技術課程，以挖掘和彰顯其文化教育價值。其中，基于信息技術課程與信息文化的特殊關系，信息技術課程中的文化教育實質是指信息文化教育。顯然，本文中的文化教育是一個狹義上的概念，并非一般意義上被寬泛理解的文化教育。為行文方便，本文視文化教育與信息文化教育為等同的概念，不作嚴格區分。

由于本文中強調的是文化教育，而且是信息文化教育，所以更多地需要從追求的教育目的或預期結果的角度去考慮對文化定義的選擇。信息技術課程所追求的信息文化教育目的是:通過對技術的掌握與應用使學習者的思維方式、價值觀念和由此而產生的行為方式，即學習者的精神世界及其表現，發生深刻的變化，從而適應信息社會中的生存和發展，進而在社會信息文化的建設中發揮積極作用，促進信息文化的建構與創新。這也是本文之所以選擇在文化教育事業下來探討信息技術課程設計的原因所在。

1 課程設計的文化性考慮

文化性的內容主要強調技術的價值以及技術對人們生活、學習方式的影響等方面。簡單地說，技術的價值體現在技術對人們生活需求的滿足上。人們對信息技術的需求促動著信息技術的發展，這種發展又迎合了人們的需要。譬如，信息技術的發展趨勢越來越體現出人性化和大眾化的特征，而信息技術大眾化的最根本原因就在于其人性化，即信息技術越來越符合人的需求和使用習慣，如“越來越友好的人機界面”、“越來越個性化的功能設計”、“越來越優的性能價格比”’等。又如信息加工的自動化、人性化、智能化等特征。技術的發展趨勢和特征無一不是人們對技術需求的反映。

在技術滿足人們需求的同時，信息技術的發展又對人們的生活、學習、工作產生著種種影響。就技術發展的歷程考察，信息技術發展歷史中的五次革命，語言的使用、文字的創造、印刷術的發明、電報電話廣播電視的發明和普及、計算機技術與現代通信技術的普及應用等，都在不同范圍內、不同程度上對人們的工作、生活、學習產生了“革命”性的影響。以第五次革命為例，計算機技術對讀、寫、算三大文化支柱的重塑以及“網絡文化”的形成等，都在有意、無意之間影響著人們的觀念變化。譬如，“重過程(程序)勝于重因果、重模擬勝于重解釋、重智能勝于重實物、重系統(網絡)勝于重分析、重多元勝于重統一”等觀念，有可能與經常應用信息技術尤其是計算機技術有關。又如，技術活動也會促使人們形成技術創新意識、協作意識、精益求精的質量意識、保養維護適時更新意識等感受和心理。信息技術對人的心理習慣、思維方式的影響又具體體現為人們的行為習慣或行為方式。

由于技術發展帶來的影響包括有利的方面與不利的方面，所以需要辨證地認識，并強調技術應用過程中的倫理道德問題及相應的法律法規問題。

概而言之，從文化性的角度，在課程內容的選擇上，需要涉及:信息技術的發展趨勢以及這些趨勢與人們需求的關系，技術發展對人們生活的影響及由此引發的問題，對技術的合理使用等等。人們的需求總是不斷變化，技術也隨之處于發展之中，所以信息技術課程內容將體現出穩定性與發展性的統一。

2 課程設計的預設性考慮

2.1信息活動的基本環節的穩定性

信息技術課程關注不同層面的信息活動，而信息活動的基本環節是大同小異的，有時會因為問題的性質或難易程度在具體環節上稍有變化，如增加或省略某個環節。圍繞信息活動的環節選擇的內容就具有了相似的屬性或功能，至于具體選擇什么內容來完成這些功能便可以根據實際情況靈活處理，以軟件為例，譬如ACCESS、VF具有相同的功能，都可以進行數據管理部分的教學。考察歷次課程或教學指導綱要中的內容，無論如何變化，其實都沒有超出信息活動中的各個環節的范圍，不過是環節下具體的軟件工具的變換，如增刪、更新等。從這一角度可以認為課程內容的幾度變化皆有其內在的規律性。

2.2技術思想與方法的穩定性

無論是大眾化的信息活動還是專業化的信息活動，無論對技術關注范圍的寬窄、難度的深淺，信息活動關注的不是具體的技術產品，而是技術背后蘊含的思想與方法。這些思想與方法在發展到相對成熟的今天，已經具有了相對的穩定性，不過是通過不同的軟件或軟件的不同版本予以體現。譬如，無論哪種數據庫軟件，都會體現數據庫技術中“關系”這一核心特征;無論高級語言的版本如何，程序設計都要依靠算法來解決問題;無論多媒體網絡技術如何發展，超鏈接的特點永存;無論人工智能進展如何，用計算機模擬人、輔助人直至人機共生的追求不變。

穩定性的部分是課程內容的主要構成，是課程建設的主體在選擇內容時首先需要考慮的。回顧內容的歷次變化，在一定時期就開始呈現出相似性，實質就是這些具有穩定性的部分對課程建設主體的選擇潛在地發生了影響。當課程建設主體開始領悟或意識到這一規律的時候，便能夠有意識地根據這一規律進行選擇與調整以滿足需要。譬如，高中信息技術課程標準與之前的“綱要”相比，最主要的區別就在于清晰地認識到并明確凸顯出這些穩定的部分。在課程標準的必修與選修的每一個部分都會體現出這一思路，如“初步掌握用計算機進行信息處理的幾種基本方法，認識其工作過程與基本特征”，“通過使用或演示了解與人們學習、生活密切相關的因特網應用技術的基本使用方法，初步了解其基本工作思想。”

3 課程設計的生成性考慮

正視并承認內容建設的生成性特點及其存在有利于促進課程建設主體的多元化，即承認并尊重教師與學生課程建設主體的地位。因為預設的內容通常是學科專家、課程專家等人根據較為普遍的要求來設計的，必然不可能適合所有的特定情境。它只是一個框架，等待教師的“領悟”與“運作”，等待學生的“體驗”與建構。只有經過教師的改造、充實、替換、增刪、拓展、提煉，才能生成教師層次上的課程。只有經過學生的理解與領悟，納入自己的認知結構、生活世界中才能形成學生層次上的課程，才能賦予課程以預期的生活意義和生命價值。這一過程自然地符合著課程的預設性與生成性的統一。內容建設的生成性是通過具體的教學活動予以體現的。

總之，具有相對穩定性的預設內容代表著課程內容的基干，生成性則意味著內容的未竟與開放，二者的結合、統一為學生立足現在、面向未來奠定了內容基礎。