“電路分析基礎”課程的教學方法探討

摘要電路分析基礎是大學工科的專業基礎課，重要性不言自明。然而學生對該課程掌握程度不盡如人意卻是高校里的普遍現象。筆者通過在教學過程中的經驗和體會，首先總結了影響教學質量的幾大因素，然后提出了提高教學質量的有效方法，供廣大教師分析與討論。

關鍵詞電路分析基礎教學質量教學方法

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

電路基礎作為工科的專業基礎課，重要性不言而喻。這門課學得好壞，將會直接影響到后續課程的學習。筆者從事電路基礎教學多年，也觀摩過很多別的教師如何去教授這么課程。無非就是教師講，學生聽，課后布置作業，批改后再發到學生手里，有時間就會針對作業中的錯誤情況進行批講，沒時間這部分內容就一筆帶過。這種方法，是刻意地去給學生灌輸知識，學生總是在被動地接受，可能一時的效果不錯，但時間一長，很多學過的東西就很容易被遺忘。因此，電路基礎這門課程的教學手段必須要有所改進，必須要讓學生們主動去獲取知識，并且要讓學生能夠將已學會的知識舉一反三地運用到新問題中去，從而真正意義上學好這門課程。

如果教師想要獲得更好的教學效果，首先，就必須要知道，學生為什么學不好電路?原因在哪里?我們一直沿用的教學方法和手段是不是最好的、有效的?只有了解這些情況，我們才能做到有的放矢，及時改變教學手段，有效提高教學效果。

1 影響教學質量的幾大因素

1.1學時少，內容多

這是目前很多高校電路基礎這門課程普遍存在的一個問題。一本教材，原來理論授課需要100-120學時之間，由于部分客觀原因，現在減少到理論授課70學時，可能個別學校還不到70學時。內容多，學時少，而書中有很多內容又不能不講，原因主要有:一是專業基礎課，很多內容是后繼課程的基礎，如數字電路、模擬電路和自動控制理論;二是前面學的內容就是作為后面所學內容的分析工具，如果這些內容不講，那前面所學的東西也就失去了意義。因此，教師只能在有限的教學時間內，勉強完成教學任務，但教學效果肯定會不理想。而這過程中學生會覺得老師在趕任務，也會產生一種排斥心理，從而影響這門課的學習。

1.2學生理論基礎薄弱

隨著高校擴招規模加大，精英教育逐漸轉變為大眾教育，學生的整體理論基礎相對較弱，尤其是數學和物理基礎薄弱，再加上電路分析理論專業性較強，眾多客觀因素極大地影響了該課程的教學效果。基礎好的學生對教師講的知識能懂，拿過題來也能做明白，但是一遇到教師未講到的問題或是講得不細的內容，還是不懂。基礎稍差的學生是一知半解，似是而非。基礎差的同學對老師所講的內容更是一點都不懂，所以干脆就不去聽，甚至連講了什么內容都不知道。

2 如何提高教學質量

既然知道了影響教學質量的主要原因，我們就要做出及時的、有針對性的改變。美國高校20世紀80年代以來，興起了一種新型的課堂教學模式，這種模式主要三種模型構成:“范例教學”模型、“交互式教學”模型、“小組合作學習”模型①。主要是通過從感性認識到理性認識、從具體到一般，并通過學生與教師、學生與學習伙伴、以及學生與學習資源之間的互動，一方面幫助學生構建知識、發展能力，另一方面促進學生成為學習的主人。如果想運用這三種課堂教學模式，取得較好教學效果，老師需要去做什么準備?

2.1吃深吃透教材，熟悉相關知識，貫通內在聯系

經驗告訴我們，教師要上好一堂課，教好一章內容，僅有一堂課上或一章中所涉及到的知識原理是遠遠不夠的，知識往往不是孤立的，教師要進行足夠的鋪墊。教師必須刻苦鉆研教材，分化知識點，搜集與教材知識相關的其它知識，捕捉有利于教學的各種信息，進行綜合分析，貫通教材內外知識的內在聯系，針對教學對象，結合有效的時間空間，科學合理地設計教學順序，為教學做好必要的準備。

2.2準確把握新舊知識的異同點，促進新舊知識的相互作用

在教學過程中，我發現學生對原有的直流電路的串并聯知識很容易做出來，對正弦交流電路，在RLG串聯電路的計算中，不少學生常常出錯或者干脆做不出來，而在這之前學生對電容器的“通交流、阻直流、通高頻、阻低頻”的性能一般都背得滾瓜爛熟。究其原因，主要是學生對新舊知識缺乏比較，不分異同。為此，教師在教學中應該做到以下兩點:

2.2.1盡可能采用比較的方法加以分析，闡明新舊知識間的聯系和區別。引導學生積極地把概念或新規律納入原有概念、規律中，同時使新概念、新規律與原有的有關概念、規律進一步分化和融會貫通，組成一個有機整體。

2.2.2引導學生積極地喚起頭腦中已有的相關概念，與新感知的概念一起進一步地概括和抽象，總結出共同因素，上升到更高的層次，如在學生已學習了R、L、C、RL、RC串聯五個電路的基礎上，再來學習RLC串聯電路，而RLC串聯電路又以前五個電路為基礎，且又與前五個電路存在內在聯系。通過RLC串聯電路的學習，知識結構有了更新、完善。

2.3加強育人意識

教師要重視學生的個性培養，積極鼓勵學生求新、求異、求難、質疑、開拓進取的精神。要堅持個別教育與普通教育相結合，只有針對性地對學生進行指導，才能整體提高教學效果。

3 如何改變教學手段

當老師能夠做到以上幾點后，我們就可以開始通過改變教學手段和方法，來達到最終提高教學質量的目的。在這里，我們主要就是通過三個教學模型:范例教學模型、交互式教學模型和小組合作式教學模型來作為突破點②。

3.1范例教學

應該說，這種方法是很多教師經常會采用的方法。通過大量的范例，讓學生掌握要求掌握的內容。其實，范例教學，我們可以做得更加生動一點。改變過去范例教學存在的一些弊端，比如說，總是由老師來講解例題，學生是被動的接受。但同樣是講解例題，我們完全可以換一種模式，讓學生先思考，然后點名讓一些學生上講臺來做題，然后讓學生扮演老師的角色，解說他做題的思路，這樣，老師更容易知道學生在這些知識點上存在哪些不足，講授的時候可以做到有的放矢，教學也更加互動。

3.2交互式教學

傳統的課堂教學已經被證明存在弊端，于是我們大膽地進行嘗試創新。打破傳統的教師講課、學生聽課的模式，采取“討論課堂”這種模式。教師在課堂上成了觀眾，或者說變成了“導演”了，而課堂上“表演”的主要是學生③。我們將有的章節制作的教學課件發給學生，并預先通知學生下一次課程的內容，然后要求學生自主預習。鼓勵積極思考，善于發現和解決問題。每次集中上課的時候，首先由教師演示教學課件中的相關內容，再由學生提出在預習中碰到不能解決的問題，然后自由討論，由能夠回答問題的學生進行解答，最后由教師進行講評。對于具有代表性的問題或者是沒有學生能夠解決的問題，由老師進行解答。采取了這種教學模式后，大大激發了學生學習的積極性，鍛煉了學生的邏輯思維能力，甚至能夠鍛煉學生的表達能力，使一門死板乏味的課程活躍在課堂上。學生留在課堂上討論的問題有難度，這就對授課教師形成了挑戰，迫使教師要不斷地充電，才能避免在討論課堂上的尷尬。

3.3小組合作式教學

目前大多數學校電路基礎實驗教學存在兩個方面的問題。一是教學模式問題④。現在的實驗課基本上是教師先講一遍，然后同學們再依照教師所講和實驗講義上的內容去做。實驗講義已把要做的實驗原理、步驟和方法以及要使用的儀器列寫得一清二楚，同學們不用多加思考，只要“照方抓藥”就行了。長期下去，勢必造成學生被動接收知識、難以主動思考的局面。所以我們應將啟發式、引導式教學方法貫徹到實驗教學中來，提前告訴同學們要做的實驗以及有關的資料書籍，由學生們自己查閱擬訂實驗方案和步驟以及所需儀器設備，由教師審核后進行實驗，使學生們成為實驗的主體，真正發揮學生們的主觀能動性。二是實驗內容問題⑤。目前的實驗大多是驗證性實驗，研究開發性實驗較少，不利于學生的科技創新能力的培養，建議在保留必要的驗證性實驗內容前提下，增加合性、設計研究性實驗的比例。教師可根據課程的內容，結合重點或熱點問題，給同學們布置專題研究項目，讓同學們結合成研究小組，共同搜尋信息、提出實驗的方案和方法，共同完成研究性實驗。實驗結束后，教師應組織同學們及時討論總結實驗的體會，以小組的形式將在實驗的合作過程中通過主動學習獲得的知識、技能與其他小組進行交流。這對于同學們的能力素質和團隊合作精神的訓練，增強社會競爭力是十分重要的。

總之，在了解電路基礎教學質量影響因素的基礎上，通過采用范例教學模型、交互式教學模型和小組合作式等教學模型，才能有效提高電路基礎的教學質量。