淺談新理念在小學英語教學中的嘗試

摘要文章結合新課程改革，提出小學英語教師要在備課中、課堂中和在評價機制中體現新理念、新課程觀念，并提出了相應的教學方法，從而優化課堂教學。

關鍵詞新課程新理念英語教學

中圖分類號:G427文獻標識碼:A

作為一名新世紀的小學英語教師，必須主動勇敢地迎接挑戰，適應新的教育理念，嘗試新的教育觀念，期望能更好地應用于教學實踐中，為了我們的英語教學適應今天學生的學習需要，把新的理念帶進課堂，優化學生的學習過程。

1 在備課中體現新理念

1.1改變教材的呈現方式

新的教學理念已不再把教材看作是教學的金科玉律，而是當作一種教學資源。葉圣陶說:“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用。”對于教師來說，課堂教學應該是如何更好地“用教材”，而不是簡單地“教教材”。為此，備課時要根據學生具體情況，從實際出發，重新組合教學內容，安排最佳的呈現形式，激勵并吸引學生講英語，讓學生多投入、多練習、多參與。

如在教《animals》這課時，根據學生原有的知識、生活經驗和本節課的新授內容，改變教材內容中的呈現方式。在歌聲中，讓小朋友自然地進入課堂，創設一個童話情景:小動物們(由學生戴頭飾扮演)參加晚會。從小動物們出發去參加晚會，逐步呈現新知。一路上碰到困難，解決困難，最后快樂地參加晚會，完成本課目標。整節課中情景中再創情景，自然，有趣，符合低年級小朋友的心理特點。

1.2改變新課的導入方式

導入是不可缺少的教學環節，它的成功與否在很大程度上決定了整堂課的教學效果。從新的教學理念看，充分了解學生情況，設計形式多樣，符合學生興趣和課堂特點的導入方式，能調動學生學習的積極性、主動性和創造性，激發他們求知欲啟動的思維活動。

例如:在教4B Unit2 At a party一課時，教師可以一進課堂就宣布:“Let's play a game， Touch Game!”同學們興奮地回答:“Great!”老師先發布命令，讓學生做動作:“Listen， touch your nose!”同學們趕緊摸著鼻子，然后由摸得最快的同學來發布命令:“Show me your feet!”同學們立刻把腳伸出來，……看他們那快速行動的樣子真是讓人啼笑皆非，整個課堂充滿了笑聲和情趣。這樣的導入令學生更樂于接受，從而更積極地走進課堂掌

握新知識。

2 在課堂中體現新理念

2.1運用多媒體轉化教師角色

以前，教師的角色從傳統的“傳道、授業、解惑”，到教學過程的“權威”，無時無刻不是以“知識的擁有者”為中心。但隨著教育科學的不斷發展，教師必須轉變角色，要以朋友的身份參與到學生的學習活動中去，實現由傳道、授業、解惑向活動的組織者、引導者、合作者轉變。小學英語課本所學內容接近生活，情景性強、趣味性強，加之小學生天生愛說、好動、好表演，根據這些特性，教師利用教材合理編排，組織學生將對話編成情景表演，拓展性地去練習。

2.2創設情境優化教學環境

人們常說“親其師，信其道”，良好的師生關系可以為學生創造一種民主、平等、寬松、友好的學習環境，才能更好地激發學生的學習積極性和求知欲。通過運用實物、圖片等直觀教具教學及多媒體技術輔助教學，能將抽象的教學內容變成具體的視聽形象，激發情趣，調動學生多種感官同時參與;合理利用創設的不同情境，可以大大優化教學環境，從而激發學生的學習興趣，促進學生的主動學習，改變了以往在課堂上學生只能看黑板、聽老師講的單調模式，使師生之間的交流變得豐富而生動。

例如在教牛津3B Unit8導出“shopping”的對話時，借助多媒體設計制作一個母子購物的情景，通過多媒體視聽畫面的變換，把學生帶到生活中購物的語境中來，通過一系列的購物活動，自然而然地呈現了購物用語“Can I help you? What would you like ? I’d like… What about? How much? ”然后在學生初步感知的基礎上呈現教學對話內容，使學生進一步完整地理解課文內容。整個過程圖文并舉、聲情并茂、視聽結合，渲染了氣氛，創造出對話的情景，表達情感，實現了英語有意義的情境化教學，很好地促進了學生對語言功能的理解，并為交際能力的培養奠定了基礎。

3 在評價機制中體現新理念

3.1把握學生層次，激勵為主

《小學英語課程教學基本要求》中明確講到:小學英語教學評價的目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性。要做到客觀地把握學生層次，必須深入地了解學生、研究學生。如果我們始終用陳舊眼光來看待較低層次水平的學生，那么肯定是沒有一件事情是令人滿意。因此，教師應根據學生的不同層次，及時褒揚;要知道哪怕教師的一句贊揚，也會給學生帶來巨大的動力。

例如:孫同學英語成績不是很好，有一次發現他在開小差，就點名起來讀單詞，不想他讀出來了，發音也很標準，就沒有批評他開小差，而是及時鼓勵他，看著他語調親切地說“孫XX，你讀得真好，希望你能一直這樣認真學習。”他原以為要受到批評，卻因回答正確而得到表揚，一朵開心的笑容飛到了他的不怎么干凈的小臉上。果然這樣的評價起到了效果，他在接下去的教學中始終都很認真地學習。有時用些實物性的獎勵，這樣也會達到激勵的效果。

3.2合理運用激勵性語言

在評價中老師切不可輕描淡寫，一筆帶過，應用深情的贊許或是熱情的鼓勵，以鞏固提高學習興趣。根據學生表現的優劣，可以依次運用程度不一的話語:Ok / Good/ Wonderful等。學生有了精彩的表演，我們可以說;“Great! Boys and girls， Clap your hands !\"接著全班同學鼓掌對其表揚，集體喊:“XXX， Good、Good、Very Good!”

與此同時，我們還可以根據學生回答問題的具體內容，有針對性地指出好在哪里，使學生知道自己的長處，增強信心，從而激發學習動力，保持他們學習的興趣，充分感受英語學習的快樂。如果有的學生由于種種原因沒有講好或演好，則說:“Try again!”這樣的評價不會挫傷他的積極性，反而使他有勇氣。有興趣再試一次。多采用這類鼓勵性評價，有利于充分挖掘學生的學習潛能，有利于學生樹立正確的競爭意識，有利于學生樹立學好英語的信心，更好地促進學生的全面發展。