對初中化學教學的探討

摘要本文從教師和學生兩個主體，從教學方法和學習方法兩個方面對目前化學教學進行簡單的探討，使我們的教學模式從傳統的教學模式中解放出來，在提高我們的教學質量的同時使素質教育在我們化學的教學中得以徹底的體現。

關鍵詞初中化學教學實踐

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A

隨著我國現代教育改革的不斷深入，傳統的應試教育已轉到全面提高學生科學文化素養上來，舊的化學教學思想與教學模式逐漸被現代化學教學觀念所取代。化學作為我國九年義務教育中的一門基礎學科，對我國的經濟發展發揮了巨大的作用。對化學教學的探討，有利于我們更好地貫徹素質教育的宗旨。

1 對教學模式的轉變

課堂是實施教學的主陣地，課堂教學行為是“教學效益”理念得以體現的主要形式。

1.1增強教學目標意識

在當前的教育大綱中明確提出“知識與技能”、“過程與方法”，“情感態度與價值觀”三維目標。而我們過去的教學中，比較注重知識的目標達成度而輕過程和方法，這顯然不利于發展學生的學科素養。在平時的教學中要加強科學方法教育，提高學生比較、分類、歸納、概括、評價、反思等科學素養。在我們的課堂教學中，要把學科方法和學科思想列入教學目標中去，當作教學中必須完成的一項任務，在教學中不斷滲透和提高。“為學生學習而教”是教育核心理念，這就決定了教學的目標不是教師教什么，有沒有教完教學內容，而是學生通過教師的教學學到了什么，即是否掌握了教學內容，學習是否得到了進步和發展，能力是否得到了提高。因此，在今后的教學中我們要加強科學方法教育的目標意識。

1.2結合教學內容，采用科學方法

在新課標教材中，除了直接呈現出來的實體性(也叫顯性)的知識外，還蘊含著方法性(也叫隱性)的知識，如對比、歸納、探究等科學方法。在教學過程中教師要善于引導學生挖掘這些隱性的內容，讓學生體驗和學習科學方法。例如對比歸納類似的化學反應。對比探討不同的實驗環境和條件等。學生通過這樣的對比探究活動，在獲得知識的同時更重要地學會科學方法，認識科學本質，培養科學精神和科學價值觀。

1.3注意教學的連貫性，激發學生的學習興趣

在初中化學教學中，我們要重視知識的連貫性，同時告訴學生在某些知識領域里沒有明顯的分水嶺。當初中化學教材涉及高中化學的知識或學生問及與高中化學相關的知識時，應該恰如其分地給學生以滿意的答復，并引導和激勵學生要知道問題的究竟。

例如，我們在初中化學學到鹽的內容時，教材中介紹了碳酸鈉是一種鹽不是堿，但它的水溶液為什么顯堿性呢?我們可以先告訴學生，這是因為碳酸鈉與水發生反應生成很少的氫氧化鈉。至于反應過程及其化學方程式以及其他的鹽與水是否也能發生如此類似的反應，教師可以告訴學生，要想徹底弄清這些問題，將來到高中還會繼續學習有關“水解反應”的知識。雖然這樣的回答還沒能給學生從理論上得到滿意的答案，但是“水解反應”這一概念卻在學生的頭腦中留下了深刻的印象，今后到高中學習時也就不感到陌生和突然了。

如:當講到復分解反應發生的條件時，教材中是這樣規定的，即“兩種物質(酸、堿或鹽)在溶液中相互交換離子，生成物中如果有沉淀析出、有氣體放出、或有水生成，那么，復分解反應就可以發生，否則就不能發生。”為了說明“相互交換離子”就當然把“AgNO3+NaCl=AgC1↓+NaNO3寫成離子的形式，即:“Ag++N +Na++ =AgCl↓+Na++ N ”，由此得出“Ag++ =AgCl↓”，這就是高中化學中的“離子反應方程式”。在列舉NaCl溶液與KNO3溶液混合后沒有發生復分解反應的例子時，為了更清楚地說明問題，把NaCl+KNO3=NaNO3+KCl改寫成“Na++ -+K++N =Na++N +K++ ”，讓學生看左右兩邊的離子變化情況是完全相同的，而得出沒有發生復分解反應的事實。這樣的推理說明問題，完全能夠讓學生心服口服，從而也就為同學們到高中學習離子反應埋下了伏筆。

1.4 營造良好的課堂學習氣氛

民主平等是現代師生關系的核心要求，它包括如下兩個方面的含義:(1)學生是與教師平等的人，他們有自己的權利、尊嚴、思想感情和需要。(2)教師尊重學生的人格，包括對學生獨特個性行為的接納和需要的滿足，同時又有學生自我表現的機會，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴和幸福感。基于此，教學過程應該是師生交往、積極互動、共同發展的過程，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長。

2 培養學生良好的學習習慣

2.1培養記筆記的習慣

在課堂教學中要求學生邊聽邊記筆記，有助于學生及時理解和消化所學知識，有助于學生集中注意力，所記筆記還有助于學生課后或日后的復習。要求學生記筆記，不僅培養學生養成集中注意力“聽課——思考——筆記”的良好學習習慣，還有助于加強思維和記憶，及時建構知識體系，增強學生的學習效果。因此，我們應當要求學生課前準備好筆記本、草稿本，邊聽邊記筆記和用草稿本進行堂上練習，并把這作為學習化學的一個基本要求。這也要求教師要進行板書設計，要有系統性，要突出重難點和主干知識，不能隨便涂劃，令學生無法記筆記;更不能“課講完了，板書也擦干凈了”，學生連下課補做筆記的機會也沒有了。使用多媒體時，要注意控制速度和(下轉第125頁)(上接第115頁)容量，避免學生為了完成課堂筆記而埋頭苦干，反而錯過了聽、講、討論等參與教學同步思維的好機會，只是充當一臺復印機的角色，不但失去課堂筆記的作用，而且教學效果也不好。

2.2養成實驗記錄的習慣

能全面、準確地進行實驗記錄也是一種重要的實驗能力。進行實驗記錄的過程，是學生加深對實驗原理理解的過程，也是進一步對實驗進行分析并得出結論的基礎，因此，培養學生養成進行實驗記錄的習慣對提高學生的實驗能力尤為重要。在教學實踐中，我們不能把化學反應的現象、原理分析、結論推導等都一一呈現出來，而要以填空或討論的形式要求學生自己動腦、動口、動手去完成。因此初中學生要養成實驗記錄的好習慣，把觀察到的實驗現象用規范的化學學科語言表達出來，并推導、歸納出相關的規律或結論，這也是提高學生實驗表達能力的有效途徑。當學生描述實驗現象時，教師一定要認真聽講，及時改正不足之處，還要提供標準答案給學生做范例，再要求學生用規范的語言把實驗現象記錄下來，避免學生隨便應付。

2.3用規范的化學用語和化學語言來描述化學反應

初中是學生開始化學學習的起跑線，從一開始就應該嚴格要求學生用規范的化學用語和化學語言來描述化學反應。例如元素符號、離子符號、化學方程式的書寫;反應條件的表達(是“點燃”而不是“燃燒”，是“高溫”還是“加熱”);化學反應現象的描述(如“鎂條和鹽酸的反應”，很多同學會描述為“劇烈反應，產生氫氣”。其實，氫氣是一種無色無味的氣體，在此反應中是無法“看”出來的，因此這樣的表達方式是不確切的，如果老師不給予及時更正甚至默認為正確，那么學生的表達就會離規范越來越遠);又例如，不少老師喜歡教學生用英文字母來讀化學方程式，把“鹽酸和氫氧化鈉反應生成氯化鈉和水”讀成了“HCl加NaOH等于NaCl加H2O”，這是很不科學的表達方式，學生并沒有深入思考反應物質的性質以及其反應的實質和規律，而是盲目地死記硬背那些沒有具體含義的符號，記憶不但不牢固，而且容易鬧笑話。因此規范的書寫和表達要從早從嚴抓。

3 重視復習環節

復習工作的好壞直接影響課堂教學的效果，所以復習工作要做到有計劃、有目的地進行。每個階段，我們要復習什么內容，都做到心中有數，復習的練習題、測試題都嚴格篩選，達到做一道題會一類題。對不同層次的題目進行輔導和練習，對學有余力的學生，增大作業的容量，加大難度;對接受能力較差的學生，做到耐心細致、百問不厭，常利用課外時間給他們輔導。同時，對于學生作業做到全收全改，并及時反饋。從反饋回來的情況，及時了解學生對知識掌握的程度，做好輔導和改進的調控工作，為全面提高化學成績而不斷地努力。

總之，只有在教學過程中我們把握好了教師和學生這兩個主體，把握好了教與學這兩個環節，并將兩者有效地結合起來，我們的化學教學工作一定能夠適應新的社會要求。