淺談低年級口語交際的強化途徑

摘要小學語文新課標中對口語交際能力的培養很重視，具體地說是讓小學生在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。文章提出了化課文內容為趣味表演、創設課堂情境等幾種在課堂教學中切實可行的方法。

關鍵詞課堂教學口語交際創設情景表演

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

《小學語文新課程標準》對口語交際總的要求是:具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發揚合作精神。

作為一名小學語文教師，為了達到這一目標，筆者認為在日常教學中可以從以下幾方面著手:

1 在識字教學及閱讀教學中加強口語訓練

低年級以識字教學為主，有些人認為識字課就是單純地識字，只要把字記住就行了。其實，在識字教學中，一樣能進行口語交際訓練。一位教師在教學《母親的恩情》一課的生字時，是這樣進行口語交際訓練的:(1)以小組的形式開展討論:“你用什么方法記住這些字?”讓學生在寬松、自在的氛圍中暢所欲言，發表見解，互相切磋;(2)讓學生在匯報后當小老師，邀請小朋友讀，并給予評價，還讓同學們向這位“老師”提問題;(3)讓學生給這幾個詞語分分類，并說說為什么這樣分。學生在這種雙向互動的語言實踐中進行口語交際，既有利于提高準確、簡練、有條理的說話能力，又有利于培養真誠待人的品質和大方得體的舉止。

同時，閱讀教學中亦可以適時加強口語訓練。低年級的課文語言規范，文質兼美，非常適合口語訓練。例如學習《雨后》一課時，可以先讓學生聽配樂朗誦，進入課文情境，使學生首先在情感上得到初步感受。接著讓學生自由讀，自由表演，自由評說。最后讓學生做小記者，帶著問題去采訪“哥哥”和“妹妹”:“哥哥，你使勁地踩著水干什么?”“妹妹，你為什么緊緊地跟著哥哥?”“哥哥，你摔跤了怎么還那么高興?”學生們躍躍欲試，各抒己見，課堂氣氛非常活躍。

2 化課文內容為趣味表演

蘇霍姆林斯基說:“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”口語交際教學要選擇直觀、形象的內容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣地主動投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。所以對于內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學生往往表現出極大的興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力，使他們的口語表達更符合角色特點。如在教學第三冊課文《狐貍和烏鴉》后，讓學生先分角色表演，然后練習復述課文，學生說得有聲有色，最后又設置這樣一個情境:過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會怎樣呢?學生發揮想象，紛紛發表自己的看法，暢所欲言。有的學生說:“烏鴉心里想:這次不會上你的當了，就對狐貍說:‘壞狐貍，隨便你說什么，我都不會上你的當了。’”此時立即有位“小精靈”站起來說:“烏鴉一說話，肉又掉下去了，不是又上當了嗎?”經過提醒，這位學生恍然大悟，改為:“狐貍在樹下說了許多好聽的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”如此種種，顯示了學生豐富的想象力，同時也提高了他們的語言表達能力。

3 創設課堂情境

低年級口語交際的內容都配有圖畫和文字提示。圖畫可以引起學生的興趣，體現口語交際的主題，文字提示則指出了說話的要求。教師要引導學生認真觀察圖畫，弄清圖畫中人與人、人與物、物與物之間的關系，再借助文字的提示，使學生明白應該說什么，怎么說。或者可根據教材內容，適當設計一些連貫的小問題，引導學生逐步由說一句完整的話到說幾句通順的話。如教《蠶姑娘》一課時可設計這樣幾個問題:蠶一生要睡幾次，都有什么變化，最后變成什么樣子?這些問題猶如開啟心智的鑰匙，一下子就把學生引入思維創新的情境，學生通過熱烈的討論，很順暢地介紹了蠶的一生。所以說一切的成功都離不開良好的興趣，而要激起學生交際的興趣，教師必須積極創設口語交際的情境，引發學生思維的“引爆點”，激發其發表的欲望。

4 以評價激發興趣

在教學過程中，讓學生對別人的讀書、答問進行評議、補充，這是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。因此，在課堂教學中要充分重視“評議”環節，把它貫穿在整個教學過程中。對學生進行引導型評價要從以下幾方面入手:(1)評語言，即語言是否準確、規范，用語是否恰當;(2)評思路，即說話的內容是否清楚，是否富有邏輯性與條理性;(3)評儀態，評他的聲音是否響亮，儀表是否端莊，表情是否自然。

評價的目的是為了讓學生得到富有建設性的反饋信息，對自己的口語交際水平有一個真實的認識，并對自身存在的問題及時進行調整。教師要多鼓勵，引導學生克服思想、心理上的障礙，不諷刺挖苦，允許說錯，允許補充，允許修正，允許質疑、申辯、反駁，允許保留，努力消除說話時怯場、跑題、羅嗦、片面、傷人等毛病。好動是每個孩子的天性，表現自己是每個孩子本能的欲望。在課堂教學中應把教師對學生的評價換成學生與學生之間的評價。如“請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣?”這是讓學生聽清楚、聽明白;“請大家評一評剛才某學生的回答。”這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學會給別人提看法。這都是對學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練。

總之，口語交際是人人必須掌握的一門工具，教師要通過多種途徑，找出培養和提高學生口語交際能力的多個切入點，讓學生在情境的創設，動態的交流中培養聽說能力，在不斷的歸納、體驗中發展思維，提高學生思維的橫向與縱向的聯系，進一步培養學生的創新精神。這樣學生的口語交際能力才能在雙向互動的語言實踐中得到具體的落實，使學生的綜合素質得到提高，真正體現新課程標準。