“自主\\合作\\體驗\\探究”語文教學方式初探

摘要《語文課程標準》強調“學生是語文學習的主體。”“應積極倡導自主、合作、探究”的學習方式。葉圣陶曾說過:“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”現代教學論也認為，教師應調動學生學習的積極性，教會學生學習，讓學生成為學習的主人。在新的教學理念指導下，課堂教學中以激發學生的主動意識和進取精神，體現語文學習的綜合性、整體性、個性化與實踐性為努力方向，力求使語文課堂“動”起來。每個教育者都深知“興趣是最好的老師”。自讀自悟是語文學習的基礎。

關鍵詞教學方式積極性

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

人教版《課程標準實驗教科書語文第一冊》以嶄新的面貌呈現在我們面前。在沐浴教改春風的欣喜之際，不免為如何用好新教材，使新教材的作用充分發揮而思索。《語文課程標準》強調“學生是語文學習的主體。”“應積極倡導自主、合作、探究”的學習方式。”葉圣陶曾說過:“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”現代教學論也認為，教師應調動學生學習的積極性，教會學生學習，讓學生成為學習的主人。在新的教學理念指導下，我在課堂教學中以激發學生的主動意識和進取精神，體現語文學習的綜合性、整體性、個性化與實踐性為努力方向，力求使語文課堂“動”起來。

1探究發現促主動

希臘一位哲學家說過:“人的大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個要被點燃的火把。”心理派代表布魯納也曾下此斷論:知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。作為一名實驗教師，應努力引導學生養成自學、自動、自得地尋求知識、獲取知識，想方設法激發學生的學習興趣。在課堂上，在語文學習的過程中，把學生看作是一個個小研究員、小發現者，鼓勵他們積極思維，自覺主動地鉆研，發現課文中的問題。如在教學拼音《a o e》一課時，設計這樣的環節:先出示a 、o、e三個字母，然后學著卡通人物的聲音說話:“小朋友們，大家好，認識我們嗎?我們就藏在小朋友們的生活中。”

隨即出示藏有a、o、e這三個字母的情景圖，請同學們觀察，找出三個拼音朋友。學生在興趣的驅使下，自覺、主動的觀察圖畫，認識到a與小女孩的發音有關;o與公雞叫聲、e與白鵝水中倒影的聯系，通過發現聯系，自主學習字母的音、形。在這個過程中學生自己發現問題，主動學習知識，調動了學生的積極性和主動性。在教學《j 、q、x》一課時，用課件演示j、q、x見到€螅瑎拿弊櫻降悖┱裊恕H緩笄胙鄧悼吹攪聳裁矗坑惺裁捶⑾鄭墾ü約旱墓鄄臁⒗斫猓私獾絡.q.x 見到€螅瑎系牧降憔腿サ裊耍傭珋狹降閌⌒垂嬖蛘庖喚萄訓悖鑰ㄍü適碌男問匠氏衷諮媲埃涑裳災鞣⑾值木欏T⒀в諭媯叢黽恿飼槿ぃ煞⒀锪搜畝懶⑿院痛叢煨浴?

2合作討論促互動

《語文課程標準》明確提出“合作”二字。小組學習是合作學習的主要形式。在教學中，我們將全班同學每4人劃分為一個學習小組。每組4名同學輪流當值日組長。每節課安排10分鐘左右的小組學習時間。低年級學生年齡小，聽、說等習慣均未養成，因此在最初的小組合作中，沒有安排教學內容，而是安排了一些全組共同參與，競賽性質的游戲，如貼鼻子、釣魚、四人綁腿競走等。在游戲中初步滲透合作意識，及“四個人的力量合理運用出最佳效果”等觀念。為小組學習積極、有效的開展做鋪墊。經過一段時間的磨合，進行小組調整后，開始在課堂教學中引入小組合作。在導學過程中把個人自學、同桌商量、小組討論、合作研究、全班交流等形式有機的結合起來。如在寫字教學中，請同學們自己先觀察占格位置，書寫一個。然后請小組同學互相討論，評價各自書寫的生字，找出不足。再請學生到黑板前當小老師教大家鞋子。每一個學生都躍躍欲試，企盼上臺發言，被選做小老師的學生一絲不茍。臺下的同學聚精會神，及時評價。此時學生的思維完全在聽、說、評、寫上，全身心的投入。我還經常設計一些全組同學共同畫一畫、貼一貼的教學環節。學生之間互教互學，雙相互動。教師點撥引導，提高了課堂教學效率，保證了教學信息的最佳傳遞。

3體驗表演促生動

每個教育者都深知“興趣是最好的老師”。自讀自悟是語文學習的基礎。語文學習時非常個性化的行為，對一篇文章的體驗差異是客觀存在的。怎樣使低年級學生在閱讀教學中興趣盎然的學習，學生表達出自己獨特的感受?可根據低年級學生特點進行表演體驗嘗試。如在識字教學中，有些字請同學自己表演記憶，“望、跳、打、拍、身、看”等字，都是同學用動作、手勢來演繹記憶的。在朗讀課文時，學生們也會根據自己的理解，做出動作，排演課本劇。《爺爺和小樹》一課，學生們便做出老爺爺給小樹“穿衣服”的樣子，小樹給爺爺“撐開綠色小傘”的動作，在一張張洋溢著笑容的笑臉上不難發現，學生們學的輕松、愉快，在學生評價和動作中不難看出，學生們已理解了課文內容。