高等學校雙語教學的改革與創新

摘要本文結合我國雙語教學現狀，提出了促進高校雙語教學改革與創新的發展對策。即堅持以人為本的教育理念;注重學生個體差異，實施分層教學;科學地選用雙語教材;充分利用先進的技術手段;優化雙語師資配置;營造良好的雙語學習氛圍。

關鍵詞高等學校雙語教學發展對策

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

實施雙語教學是我國高等教育國際化趨勢的發展需要，是培養具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的高素質人材的重要手段。同時，雙語教學也是高校素質教育的重要組成部分，它可以在視、聽、說的開放語言環境中最大限度地挖掘學生潛在素質;選用國外先進的原版教材進行雙語教學，使教師能夠了解最新的教學體系、教學內容和先進國家的語言文化，這對培養具有全球化視野和國際交流能力的高素質人才具有十分重要的意義。

1 注重學生個體差異，以人為本

高校在雙語教學中應根據學生的專業要求，英語基礎水平的不同，采用分層教學法才能更好地滿足不同學生的需求，激發學生的興趣和學習動機，最大程度地提高教學效率。在一些如生物技術、信息技術、金融、電子等國家緊缺人才的專業中應加大雙語授課的比例。同時各專業應根據學生英語水平的差異采用不同的教學計劃和培養目標，分為初級、中級、高級三種授課班級。初級班的目的是使學生的英語學習有一個良好的開端，以語法知識為核心，擴大詞匯量，提高學生的閱讀能力、聽說能力。教師更強調興趣和正確學習方法的培養，幫助學生樹立學好英語的信心，為以后的高一級別的學習打下基礎。中級班的教學以基礎訓練為主，鞏固語法知識，擴大詞匯量，加強精讀課文的學習和運用英語進行交際的能力，注重培養學生在讀寫譯上的能力和語言輸出能力，運用翻譯教學法對課文進行雙語講授，以提高學生的語言感受能力，增加聽力和口語的練習。高級班的學生應加大閱讀的訓練，同時介紹與課文相關的背景知識以吸引他們的興趣，并擴大詞匯量。教師主要課堂語言為英語，中間加以漢語解釋，并要求學生用英文寫作。分層教學能充分調動學生的主動性、積極性和創造性，使教與學相互促進，全面推進雙語教學的發展。

2 科學地選用雙語教材

整合教學內容，加強雙語教材建設，應將原版教材的引進和雙語教材的本土化建設有機結合。一方面可以引進比較成熟的、優秀的外文原版教材，讓學生接觸原汁原味的語言材料并學習先進的、前沿的學科知識。另一方面，可以組織經驗豐富、學科專業功底扎實、外語水平高的雙語教學專家，吸收國外原版教材的先進成分，編撰符合中國特色，能滿足社會人才需求和中國學生實際的本土化雙語教材，使雙語教學在吸引外來先進文化的同時，傳承中國傳統文化的精髓，便于廣大學生的學習和接收，克服部分學生雙語課學習的消化不良現象。

3 充分利用先進的技術手段

雙語習得理論認為，雖然每個學習者習得語言的方法和目的不同，但他們所需要的條件卻都包括對語言學習的心理傾向，良好的語言技能和與所學語言的大量接觸。Spolsky(1989)將這些條件用一個等式來表示，即kf=kp+A+M+O (knowledge and skills in the future are a result of knowledge in the present， Abilties， Motivation， and Opportunity)。意思是“將來的知識和技能是現在的知識、能力、動機或情感，再加上機遇的總和?！边@里的“能力”包括生理、智力和認知能力;而“機會”則是指學習環境或得以接觸目的語的量。多媒體網絡學習把語言教學更加真實化、社會化和信息化，將單純的語言學習轉向有目的信息學習和綜合能力的培養。它的最大效益在于鍛煉和發展學生的創新、應變和合作能力。學生還可以根據自己的實際情況，利用網絡不斷地向教師請教，學生也可根據自己的語言水平、興趣和學習風格決定學習進度，選擇學習內容，實現個性化學習。同時教師應予以指導并及時給學生反饋信息和評價，有利于培養學生的自主學習能力，提高教學效率。

4 優化雙語師資配置

目前我國高校教師知識單一，外語語言能力不強，一般不具備用外語進行各種專業學科講授的能力。因此，加強雙語教學師資隊伍建設是當力之急。一方面可以大力引進有留學背景的專業教師，鼓勵歸國學者從事雙語教學，同時可以跨學科地培養學校現有的雙語師資隊伍。另一方面，學校應建立嚴格的雙語師資準入或淘汰機制，對合格的雙語教師實施優課優酬的激勵政策，這是吸引人才，保證雙語教學效果的關鍵所在。