我國民族地區(qū)開展雙語教育進程中出現(xiàn)的問題

摘要本文所涉及的“雙語教育”，指我國在少數(shù)民族聚居地區(qū)學校教育中所采取的以漢語和少數(shù)民族語言對學生進行教學的一種特殊教育方法。經過十多年的摸索與發(fā)展，目前全國有16700余所中小學開設了本民族的母語教學和雙語教育。豍但在經濟發(fā)展不平衡的情況下，我國民族地區(qū)開展雙語教育存在著一些問題，本文對此做出簡要闡述。

關鍵詞民族地區(qū)雙語教育文化

中圖分類號:G75文獻標識碼:A

1 我國雙語教育的發(fā)展情況

我國《憲法》規(guī)定:“各民族都有使用和發(fā)展自己的語言文字的自由”。民族語言，是民族文化重要的組成部分，其體現(xiàn)著深邃的民族精神和歷史傳統(tǒng)，是需要我們繼承發(fā)揚下去的。因此民族地區(qū)依據(jù)自身實際，發(fā)展雙語教育，是促進本地區(qū)教育事業(yè)健康發(fā)展的有力武器。

當前，我國雙語教育已發(fā)展成為小學、中學、大學“一條龍”的雙語教育的基本格局，具體類型分為以下幾種模式:一是以本民族語文教學為主，各門課程均用民族語文授課，加授漢語文;二是以漢語文教學為主，加授本民族語文;三是部分課程用民族語文授課，部分課程用漢語文授課。但是，目前各學者通過研究發(fā)現(xiàn)，雙語教育出現(xiàn)了許多問題。

2 我國民族地區(qū)雙語教育出現(xiàn)的問題

2.1 雙語教育的人才缺失

開展雙語教育的教師，既需要懂漢語和精通民族語言，又要具備一定專業(yè)水平，可以教授理科、文科及英語等課程。具備這一要求的人才并不多，而且很多不愿從事教育工作。例如，甘南自治州調查顯示有90%以上的農牧民都希望自己的孩子學成后成為公務員。豎此外，民族地區(qū)中小學中，教師的配備存在著結構不合理、學科不配套的現(xiàn)象，且本民族教師文化水平不高，教師合格率明顯低于漢族。一些地區(qū)教師奇缺，甚至出現(xiàn)小學畢業(yè)生教小學，中學畢業(yè)生教中學的現(xiàn)象。豏嚴重影響少數(shù)民族教育質量，更不用說雙語教育了。雙語教師數(shù)量短缺及漢語水平低、教育水平低，已經成為制約雙語教育發(fā)展的一個瓶頸問題。

2.2 雙語教育專業(yè)有限升學困難

我國目前能滿足雙語學生選擇的高等院校有限，而且專業(yè)的選擇亦極為有限。在我國，僅有民族地區(qū)的高校和幾個民族大學可供雙語學生選擇。其他的中專、大學，均不招收雙語學生，這樣就把雙語學生拒之于其他大中專院校的門外。從專業(yè)結構上看，中專只有民族師范、司法、護士3個專業(yè)，大學文科只有民族語言文學和民族語言漢文秘兩個專業(yè)，大學理科也只有數(shù)學、物理、化學和醫(yī)學4個專業(yè)，足見可供雙語學生選擇的專業(yè)面之窄、學科門類之少。

這種高等院校和專業(yè)選擇的有限性，決定了民族地區(qū)使用雙語教育的困難。因此，出現(xiàn)了這樣的一種局面:在我國施行雙語教育的地區(qū)，大多數(shù)選擇的是二類模式，即以漢語教學為主，民族語言為輔的教學模式。而面對升學、就業(yè)的壓力，民族地區(qū)的學生和家長更傾向于選擇易于升學、就業(yè)的漢語教學。傳統(tǒng)的民族語言面臨著失傳的危險。

2.3 雙語教育就業(yè)面窄

在現(xiàn)代工業(yè)化社會中，教育的目的很大程度上是為了適應社會發(fā)展的需要。從某些方面說，成功的教育，就是使教育出來的學生都能適應社會，順利進入到各自的工作崗位，即讀書就是為了就業(yè)。

由于我國客觀上經濟發(fā)展的不平衡，工作崗位大多集中在經濟較發(fā)達的地區(qū)，而經濟較發(fā)達地區(qū)對于雙語人才的需求卻十分有限，因此雙語人才在經濟社會中的就業(yè)比較困難。這樣，最終還會導致雙語人才的大量流失。因此，加強引導對雙語學生的就業(yè)規(guī)劃就十分重要。

3 對我國雙語教育的建議

總的來說，我國雙語教育還處在起步階段，雖然出現(xiàn)一些問題，但各民族自治地方政府都十分關注和保護本民族文化的傳承，對于雙語教育都持支持的態(tài)度，雙語教育一定會更加的完善。這里提出一點對雙語教育的建議:首先，加強對雙語教育的資金投入，提高師資人員的收入水平。第二，鼓勵和引導高素質人才從事雙語教育工作，積極引導雙語學生返鄉(xiāng)從事雙語教育事業(yè)。第三，完善雙語教育體制，擴大雙語教育的升學范圍，地方專科院校提供更多可供雙語生選擇的專業(yè)，并且設立一些和農業(yè)生產有關的專業(yè)。