淺析語文教學目標設計

摘要語文課堂教學應該有目標，而且這樣的目標應該能夠體現新課改的理念。本文主要從語文教學目標設計的現狀和改善教學目標設計的相關措施等方面對語文目標的設計提出了自己的見解。

關鍵詞語文教學目標理論指導

中圖分類號:G423文獻標識碼:A

1語文教學目標設計的必然性

教學目標是預期的學生學習結果，是課堂教學的方向標。教學目標在指引教學方向、指導教學結果的測量和評價上、指導教學策略的運用上、激勵學生的學習等方面發揮著重要作用。語文課堂教學應該有目標，而且應該能夠體現新課改的理念。

2 語文教學目標設計的應然性

2.1 語文教學目標應滲透新課改課程目標的理念

《基礎課程標準》提出教學中要落實三維教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。教師在平時的教學設計中，要切實根據新課改所提倡的教法學法等來設計課程。同時，教師還需要注意平衡好三個維度的比重。

2.2 語文教學目標須有一定的層次性

教學目標是應該有一定層次性的，一方面是由于學生客觀存在的認知差異，另一方面是因為知識本身具有一定的難度層次。所以教師在設計教學目標時要注意這兩方面的因素，根據不同的學習內容、不同的學生制定出有層次的教學目標。

2.3 語文教學目標宜預設和生成相結合

預設性目標是教師根據學生的特點和特定的教學內容，在課前預設的基本要求和設想規定。它帶有一定的方向性，本身是一個動態生成的過程。因此教師不僅應該善于及時根據實際情況調整課堂教學目標，在教學設計時也因有所考慮。在新課程中，必須把握好預設和生成的關系，重視課堂教學中生成性目標對學生生命成長的意義。

2.4 語文教學目標要有一定的彈性

傳統的教學目標僵化單一，不利于學生的全面發展。新課程的理念更注重學生的個體成長，更關注學生主體性的需求。這在教學目標設計中就應該體現出一定的彈性空間。

3 語文教學目標設計的現狀

當前語文教學界在語文教學目標的設計和闡述中主要存在三個問題:

3.1 缺乏嚴格的學習需要分析

學習內容分析和學生特征分析的缺乏，使語文教學目標的設計出現了嚴重的盲目性。當代教育技術學認為，教學設計首先應從學習需要的分析上開始，解決“為什么教”的問題;接著去調查學生的初始能力，解決“怎么教”的問題;最后再以學生為行為的主體，闡述教學目標，并付之教與學的實踐。

學習需要指學生目前的學習現狀與期望他們達到的學習狀態之間的差距。這個差距就應該是教師所領悟到的教學目標。完整的教學設計必須以學習需要分析、學習內容分析以及學習特征分析為前提和基礎。

3.2 缺乏當代學習論的理論指導

缺少學習理論指導，這使得語文教學目標的設計難以實踐“以學生為主體”的教學原則。由于缺乏對這一建構過程的理論認識，常常使得課堂偏離了原先設計的軌道。缺乏理論的課堂往往會演繹成形式主義。

3.3 教學目標的闡述主賓混淆

用語含混，使語文教學目標難以付之課堂實踐并在客觀上導致了學生學習的盲目性和教學檢測的盲目性。學習目標是對學生通過教學后應該達到的行為狀態(變化)的一種明確而具體的表述。首先，“學生通過教學以后應該達到的行為狀態”是指學生的學習結果，而并沒有規定教師在這一過程中做什么;其次，“明確而具體的表述”要求對于學習目標的表述應達到可以觀察和測量的程度。

4 改善教學目標設計的相關措施

針對以上提到的語文教學目標設計和闡述中存在的問題，簡要提出解決問題的幾點途徑。

4.1 切實進行學情需要分析

學習需要即學生已有的知識結構和期望他們達到的學習狀態之間的差距，這個差距，構成了總的教學目標。分析學生本身是指認真分析學生的知識準備、初始技能、學習興趣以及相關的經驗、動機、文化、社會背景等因素，切實進行學情分析。

4.2 教師應認真學習和鉆研眾多學習理論

教師應用學習理論來武裝自己，指導自己的實踐，這樣才利于避免課堂教學的形式主義。教師在進行理論學習的時候，可以根據自己的教學實踐，總結自己的得失，寫寫教學筆記、心得，也是不錯的方法。同時，學校也有義務組織教師集體研討和培訓，這對于新課程的實施有著長遠的意義。

4.3 用abcd法編寫教學目標

這樣的編寫方法，簡潔明了且富有層次性，使得教學目標有利于教師的檢測和學生的自測。同時，教師在實施時可以根據教學實際來實施，順序可以顛倒。在課堂結束時，也有利于教師的教學反思。課后，教師還可以根據此法編制出相應的習題來及時鞏固所學的知識。