英語課堂提問是對學生思維能力的最好訓練

摘要： 思維能力的培養是提高學生綜合語言運用能力的一個重要方面。英語教學中提高學生的思維能力的材料和途徑有許多種，本文就通過挖掘教材中可進行思維訓練的因素，通過課堂提問的形式激發學生的學習興趣，啟發思維與想象，從而提高學生的英語思維能力。

關鍵詞： 高中英語教學 課堂提問 思維能力

皮亞杰認為，教育的最高目標是培養具有邏輯思維能力和掌握復雜概念能力的人。教育的目的不僅是傳授知識，更重要的是讓兒童學會如何思維。各國教育也很關注學生思維能力的培養，比如美國全國教育協會在《美國教育的中心目的》一文中聲明：“貫穿于所有各種教育的中心目的——教育的基本思路——就是要培養思維能力。”《普通高中英語課程標準（實驗）》的課程目標中明確指出，“著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力”（教育部，2003），強調了高中英語教學應重視學生思維能力的培養。

一、課堂提問有助于思維能力的提高

語言和思維都是反映客觀世界的工具。因此，在英語語言學習的過程中，思維能力的培養也是不可或缺的。從廣義上講，思維就是為了解決問題。思維總是圍繞著解決一定的問題而進行的，總是以解決問題的形式出現的（邵志芳，2007）。在解決問題的過程中思維得到訓練，相應的能力也能得到提高。英語學習中，要針對某項具體任務，積極運用英語思維開展討論、合作、質疑、尋求解決辦法等，不斷提高用英語獲取信息、處理信息及解決問題的能力，這也是英語新課程改革中的重點目標。

教學過程是提出問題和解決問題的持續不斷的活動。課堂提問是教學中一個必不可少的環節。合理設計問題是教學進程得以順利進行的保障，也是學生思維能力得以提高的關鍵。隨意的、粗糙的和不講究質量的問題只能流于形式，不利于思維習慣的養成和能力的提高；而精心設計的問題則對吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，啟發學生的思維和想象，培養提高學生的能力具有重要作用。

二、課堂提問的誤區

長期以來，許多英語教師忽視對英語課堂提問的策略與藝術進行研究和探討，無意中步入了一些誤區，表面上看似熱鬧，而實際上缺乏實用價值。主要表現在：1.從質量上看，濫而不精，什么都要問一下。其實一節課的成敗，并不是看教師提了多少問題，而是看問題是否調動了學生思維活動的積極性。2.教學要求過高，對學生的實際水平不甚了解，操之過急。3.形式單調，老是采用對歌式的一問一答，這樣會使學生的大腦處于疲勞狀態。

因此，教師提問時不僅要考慮問題的角度、深度、坡度和廣度，還要做到提問中有啟發，啟發中有方法，而且教師還應遵循課堂提問的原則，運用正確的提問策略，優化提問的藝術技巧，使學生思路開拓，養成良好的思維習慣。

三、課堂提問的原則

課堂提問是啟發性的一種主要形式，其目的是激發學生思維的動機，指引思維的方向，激發學生的求知欲，從而幫助學生深入理解教學內容，提高思維能力，根據這一目的，教師在課堂提問時應遵循以下幾個原則。

（一）循序漸進原則

學生掌握知識是有階段性的，學生認識事物有一個由淺入深、由易到難、由抽象到具體、由感性到理性的過程。學生學習一篇課文也是從初步了解到熟讀精思，再到深入理解，因此提問也應隨著學生對課文的深入理解而逐步提高要求。

（二）科學性原則

教師要做到備好每一堂課，吃透教材，所提問題沒有知識性錯誤，符合英語語言規律和文化習俗。首先，問題必須符合學生認知水平和規律，使學生有“話”可說，達到語言訓練的目的。其次，問題可以一下子打開學生思想的閘門，使他們有所發現有所領悟，起到“一石激起千層浪”的效果，從而打破學生思維的束縛，使學生迅速進入積極的觀點，提高語言表達的邏輯性和靈活性。

（三）趣味性原則

趣味性的提問要能寓教于樂，能激發學生的學習興趣，使其在輕松活潑的課堂氣氛中積極思維，并使其學有所獲。

四、課堂提問策略及課堂問題的設計

（一）問題要激發學習的興趣和動機

根據趣味性的原則，在課堂提問中，問題的設計要力求巧而精，教師要巧妙地利用教材尋找合適的切入點，有意識地設計問題，激發學生充分發揮學習潛能，激起學生學習欲望，使學生由疑問到思考。

案例一：在教學Module 7 Unit 19 Lesson 3 “Body Language”一文中，筆者先呈現了一系列有關身勢語的簡短描述，如“a pleasant natural smile，a firm handshake，lean slightly towards the interviewer，maintain eye contact，play with your hair from time to time，put your hands in the pocket”等；然后提問學生：“Can you act out these expressions or body movements?Which ones do you think are helpful in your interview for a job?”這個充滿趣味性的問題把學生身體各個部分都“運作”了起來，學生積極思考哪些在面試中會對他們有幫助。

案例二：在教學Module 1 Unit 3 Lesson 3 “Weddings”一文中，筆者先問一個生活化的問題：“Have you been to a wedding party?Who got married?What do the bride and bridegroom do?”大部分經歷過結婚場面的學生都非常興奮，并且急于告訴大家他們所了解的，他們的積極性被充分調動起來。

案例三：在教學Module 3 Unit 9 Lesson 1 “On Your Bike”一文中，筆者先問：“Do you use a bike?When?What are the advantages of the bicycles over cars?”由于自行車在生活中是很普遍的，很多學生都可以有話說，并就第二個問題和同學進行討論，積極思考。

（二）問題要有一定的梯度

思維的訓練過程是一個循序漸進的過程，要讓學生的思維能夠得到鍛煉，能夠正確地推理答案，可以采用“啟發式問題”。在提問過程中，通過提示、引導，設置有梯度的問題來培養邏輯思維能力。

案例四：在教學Module 8 Unit 22 Lesson 1 “Global Warming”一文中，筆者要學生回答“How can we help solve the problem of global warming?”這個問題，前面可以先提問：“What is global warming?What human activities are causing global warming?By how much has the global average temperature increased in the last 100 years?Are greenhouse gas necessary for life on Earth?”學生在對這四個問題進行分析、綜合后就能推理出第一個問題的答案。

案例五：在教學Module 8 Unit 22 Lesson 3 “Natural Disasters”一文中，筆者要學生回答“Why is nature turning on us?”這個問題，并回答：Who are most likely to be the victims of natural disasters?Why are there now more hurricanes，floods and droughts?Why are volcanoes and earthquakes more dangerous now?What could be the biggest threat to the planer in the future?

（三）問題要有一定的深度

根據提問的原則，藝術的發問要有一定的思考價值，要能激起學生思維的火花，調動學生不斷去發現問題、分析問題和解決問題的積極性，所以所設計的問題要有一定的深度，可多提一些能深化主題，設計解釋、分析、綜合、推理等復雜的認知過程的高水平問題，這類問題稱之為“焦點式問題”。思考這樣的問題后，學生的分析性思維和辯證思維能力都可以得到提高。

例如在案例一，學生的興趣被調動并且學生經過一番積極思考后，筆者接著問：“Do the body language have the same meaning in America?What is the different meaning on the same body language in different country?”學生要回答好這兩個問題就必須對文章進行分析和比較，在這個過程中思維能力就不知不覺地得到了鍛煉和提高。

案例六：在教學Module 6 Unit 16 Lesson 3 “Life Stories”一文中，在初步理解了課文后筆者提問：“How was Helen different from other children?Why was her teacher so important to her?Why was the word ‘love’ so difficult for Helen to understand?”

（四）問題要有一定的廣度

為了提高學生想象和創新的能力，教師可提發散性問題，使學生的思路從一點發散到四面八方，突破思維定勢的局限，重新組合已有知識經驗，找出新的答案。這種問題的答案沒有固定的方向和范圍，允許“標新立意”“意想天開”。這樣的問題可稱之為“探索式問題”和“咨詢式問題”，利用這些問題來提高學生的發散思維和創新思維。

案例七：在教學Module 3 Unit 8 Lesson 1 “Adventure Holidays”中，可提問：“Why do you think people would want to go on this trip?”并請學生就“I’m not sure”的回答設置問題，那么他們將會想出幾十種的情景。想象是創造思維不可缺少的重要因素。因為一切創新都來自想象。在教學中讓學生的思維插上想象的翅膀，才能使他們的學習更加生動活潑，創新思維得到培養。

案例八：在教學Module 6 Unit 16 Lesson 3 “Life Stories”中，提問：What do you think of Helen’s story?

案例九：在教學Module 2 Unit 5 Lesson 2 “Music”中，提問：Are you interested in American country music?Give me your reasons，please.學生可以就自身已有的知識和體驗為充分發揮自己的才能做出各種各樣的回答。

案例十：在教學Module 7 Unit 20 Lesson 1 “Futurology”中，筆者讓學生討論：What do you think our life would be like in 2030?該問題使學生展開想象的翅膀，他們從遠程教學談到無紙辦公，從海底家園談到太空旅游，從綠色地球談到世界和平。

五、結語

綜上所述，教師在教學中要提高對思維訓練的重要性和必要性的認識，并把課堂教學作為對學生進行思維訓練的重要途徑。而課堂提問是英語課堂教學的一項重要內容。教師所提問題的質量及其采用的提問策略直接影響到學生回答問題的思考方式，所以教師應認識到提問的誤區，結合教學內容、教學目的和教學環境，采用思維類型及其相應的加工方式、相適應的提問策略和方法，對學生進行有效的思維訓練。這不僅對發展教學質量、提高學生的素質有重要的作用，而且能有效地提高學生的思維能力。

參考文獻：

［1］教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］邵志芳.思維心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，2007.

［3］李也白.點擊學生的創新思維［J］.北京：中國社會科學出版社，2002.

［4］孔兆飛.淺談英語教學中的課堂提問［J］.北京：中國人民大學書報資料中心，2008.

［5］普通高中課程標準實驗教科書英語.北京：北京師范大學出版社，2004.