提高作文教學質量之管見

自從教以來，我主要擔任初中年級階段語文教學工作，有機會在作文教學中作些大膽嘗試，并取得了一些經驗，現不揣淺陋，略抒管見，供同行參考。

一、摸清學生語文情況，理清作文教學思路

我記得從教的第一年，新學期開始的前兩周，我通過翻閱學生的作文本，請教其他語文教師，逐步了解到：大多數學生閱讀課外書籍少，知識面窄，語文學習尚停留在字、詞、句上。我從班上收來的第一篇作文中看到：別字多、病句多，修辭手法不會運用。針對學生語文學習的這種狀況，我理出作文教學的思路：注意培養學生的作文興趣，注重挖掘學生的作文潛力，激發學生的寫作熱情。

二、大膽實踐，改進教法

理清了作文教學的思路，我就在所教班級中大膽實踐。為培養學生作文的興趣，我頗費一番腦筋，首先在布置作文題目時，就考慮到先易后難，要讓學生從熟悉的東西寫起。例如，我布置過這樣一道作文題《砍柴》。砍柴，學生大多做過，少數沒干過也親眼目睹過，因此，這篇作文多數學生寫時能扣住主題，語言通暢，段落有層次，描寫真實感人。由于有東西可寫，有話可說，學生也就不再怕寫作文了，可以說，擬寫這道作文題，我已成功地消除了學生對作文的畏懼感。在作文講評時，我要求每一個學生在課堂上朗讀自己的作文初稿，之后提問其他同學該生的初稿哪里要修改，怎樣修改？再歸納并提出我的修改意見，然后要求學生自己修改自己的作文，這樣做的好處：第一，學生可進一步調整并明確自己的作文的思路；第二，學生在朗讀過程中，在自尊心、榮譽感驅動下，能及時訂正、修改自己認為不妥、有毛病的句子，還會對有些句子作出合理的調整；第三，有利于提高學生的自覺意識、競爭意識；第四，一定程度上糾正學生只看分數而后棄之一旁的陋習。作文評講時，我在課堂上多肯定、多贊賞學生的作文中的優點，注意活躍課堂氣氛，將作文評講課教“活”。學生余丹丹，作文常常層次不清，語意表達混亂，東一鎯頭西一棒，我在批改她的作文《砍柴》時，頗費周折。如果從層次分明、語句通順的要求出發，那么該生的這篇作文一無是處，但她作文的開頭就能緊扣題意，簡潔明了，她這樣寫道：“砍柴，是農村人的一件大事，沒有柴，就不能燒飯，我家也一樣。”在作文評講時，我在課堂上特意點出余丹丹作文中這一亮點，并加以分析、肯定，余丹丹在得到我的贊賞后，后來的作文認真多了，作文質量也有了很大程度的提高。針對學生作文篇幅過短的問題，我在課堂上幽默地說道：“有話可說，有東西可寫就寫長點，不要惜墨如金，過分體貼關心老師，豆腐塊多了，教師我也消受不起。”這么一說，課堂氣氛頓時活躍起來，作文評講課的效果也就明顯了。現在許多學生都喜歡我上作文課，記得有一次作文課下課時，突然有一個學生冒出一句：“楊老師，下一節還是你上作文課嗎？”

作文教學中應挖掘學生的作文潛力，激發學生的寫作熱情，造就差生的成就感，滲透育人觀念，使之形成良好作文習慣。學生學習資料少，而以課本為范本，教“活”語文常規課，也能挖掘學生作文的潛力，激發學生寫作熱情。初一語文第八課是魏巍的《我的老師》，我在“排除糾紛”一節講解分析結束后，這樣啟發引導學生的：“本篇是散文，這一段因篇幅有限，不過400字左右，如果換成記敘文，加上必要的人物形象、場景描寫，加大人物心理活動描寫的分量，并有了時間、地點等記敘要素，會不會是一篇很好的記敘文呢？”學生會心地一笑。在此基礎上，我又進一步地問道：“是否可以給改寫的這段加上一個合適的題目？”頓時，課堂氣氛活躍起來，學生們個個躍躍欲試，爭著舉手回答，回答比較好的題目有《一件小事》、《難以忘懷的蔡老師》、《難以割舍的師生情》……這種引導容易激起學生作文的熱情，挖掘學生作文的潛力，因此對學生作文質量的提高效果是明顯的。

學生劉克香，性格內向、成績差、自卑心理重，很少與同學接觸。一次，我在批改她的作文時，發現了她自卑心理的產生過程以及沉重的心理負擔所在，她在作文中這樣寫道：“……因學校也有實際情況，到了第二學期老師沒有給我發新書了，一個學生沒有書怎么上學呢？我只有向高年級的大哥哥、大姐姐們借舊書，當我拿著舊書和同學們一起學習時，有些同學對我說：‘你家怎么就那么窮呢？連學費都交不起，舊書怎么上課呢？’我聽了心里真不好受，真氣人，家里沒有錢怎么就受到這么多人瞧不起……”批改完她的作文，我的心情非常沉重，拿起筆，鄭重地寫下了這樣一段批語：“劉克香同學，貧窮不是你的過錯，你現在需要的是振作，在老師眼里，每個學生都是平等的。”當我把這篇經我揣摩，用心修改的作文，讓人謄寫張貼在《作文一二三》園地的時候，她的眼里閃爍著晶瑩的淚光。漸漸地，同學們也重新認識她，接近她，她與同學的關系趨于融洽，學習興趣也有所提高，性格也開朗許多。

經過不斷地探索和實踐，我所帶班級作文成績的提高是明顯的。不少教師都翻看我所教班級學生的作文，大多持贊賞、肯定的觀點，這也算我從教的一大樂趣吧。