數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“提出問題”能力

摘要： 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、求知欲望的培養(yǎng)及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，提出問題比解決問題更重要，如何遵循數(shù)學(xué)本身的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明與創(chuàng)新的發(fā)展規(guī)律，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，特別是新課標(biāo)要求下的學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展來培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，本文對此進行了闡述。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 培養(yǎng) 提出問題

美國教育家布魯巴克曾經(jīng)指出：“最精湛的教育藝術(shù)，就是學(xué)生自己提出問題。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，貴在有“疑”，唯其有疑，學(xué)生才能產(chǎn)生“憤、悱”境界，產(chǎn)生求知的渴望。“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的發(fā)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在此，我就如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力談幾點看法。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，教育學(xué)生“提出問題”

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要重視和發(fā)展學(xué)生的好奇心，結(jié)合教材適時地向?qū)W生介紹一些古今中外著名專家、學(xué)者多思多問、自問自答、刻苦努力、創(chuàng)造發(fā)明的事例，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲望。一個學(xué)習(xí)不主動，沒有求知欲望，懶于思考，不會提問的人，也就無創(chuàng)新可言。而提出問題能力的提高可以促使學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，積極主動地探索知識的奧秘，成為自覺的學(xué)習(xí)者。如數(shù)學(xué)中定義的概念是如何得來的？定理、公式是怎樣推導(dǎo)出來的？條件、結(jié)論分別是什么？作用是什么？可能有哪些變化？如何應(yīng)用？等等。教師使學(xué)生產(chǎn)生一種懸念，使其展示自我，體驗成功，感到學(xué)數(shù)學(xué)并不難，從而引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進而在求知欲的驅(qū)動下，養(yǎng)成想問題、提問題和延伸問題的良好習(xí)慣，讓每一個學(xué)生都知道自己有能力提出新見解、發(fā)現(xiàn)新問題。教師要著力引導(dǎo)學(xué)生換個角度思考，探尋還能深層次提出哪些問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，凡事多問幾個為什么，通過師生雙邊民主和諧的活動，讓課堂煥發(fā)出創(chuàng)新的生機和活力，讓問題進課堂，切實變革發(fā)展學(xué)生智能的行為方式。

二、建立民主課堂，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，鼓勵學(xué)生“提出問題”

在課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的思維閃光點，對學(xué)生的質(zhì)疑、提問要進行恰當(dāng)?shù)墓膭睢Ｔ谡n堂中要特別注意不要剝奪學(xué)生提問的權(quán)利，要把提問這一通向成功之路的階梯科學(xué)、藝術(shù)地架設(shè)給學(xué)生。唯其如此，才能使課堂教學(xué)放出光彩，也才能使課堂充滿生命活力。學(xué)生“提出問題”需要勇氣，他們不向教師提問的原因是不愿提、不敢提。主要是學(xué)生存有“三怕”心理：一怕在課堂上提出問題會影響教師的教學(xué)程序，而挨教師的批評；二怕提出的問題不成問題而成為同學(xué)的笑料；三怕提出的問題毫無價值而被人瞧不起。另外學(xué)生確實懂得太少，無從問起。因此，教師在教學(xué)中要建立民主、平等、親切、和諧的師生關(guān)系，營造一個良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生“提出問題”的興趣和勇氣，教師要鼓勵學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。對于不善于提出問題的學(xué)生及那些基礎(chǔ)差、膽小的學(xué)生，一旦其提出問題，首先就應(yīng)稱贊其勇氣，然后幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動其積極性；對于好問但總是抓不住要點的學(xué)生，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)，這樣才能徹底消除學(xué)生的“三怕”心理，他們才會敢于提出問題。教師要重視學(xué)生提出問題的情感因素，鼓勵學(xué)生積極提出問題，樹立他們提出問題的自信心。

三、合理采用多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生“提出問題”

宋代哲學(xué)家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。”著名科學(xué)家愛因斯坦也曾經(jīng)告誡我們：“提出問題比解決問題更重要。”因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}、從新的角度去看待舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力、判斷力。教師要讓學(xué)生主動思考，積極觀察，善于發(fā)現(xiàn)知識的可疑點，并注上適當(dāng)?shù)挠浱枺瑤е鴨栴}和迫切需要解決疑問的認(rèn)知心理聽課，在聽課的過程中仍不清楚的當(dāng)堂向教師提出問題來解決問題，這樣有利于充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在實際生活中，要多觀察多思考多發(fā)現(xiàn)問題，如“橢圓的定義”一節(jié)我們在課堂上可通過實物演示，先將細繩兩端重合，把粉筆套在其間，在黑板上畫一個圖形，學(xué)生會馬上指出這是一個圓，然后再將兩端分開，固定在黑板上，把粉筆套在其間畫一個圖形，并向?qū)W生說明這種曲線叫橢圓。然后讓學(xué)生根據(jù)操作過程，相互討論“橢圓是怎樣定義”的，這樣引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并去完善問題。又如對一些定義、概念、定理和公式的題設(shè)及結(jié)論提問，利用“逆向思維”對定理、公式、法則及解題思路提問。在知識的發(fā)生階段，不要直接給出結(jié)果，而要給學(xué)生一個想象的空間，讓學(xué)生通過獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。提問并不容易，需要教師的示范和引導(dǎo)，更需要學(xué)生的開拓、創(chuàng)新精神。

四、及時評價學(xué)生提出的問題，為學(xué)生提出問題提供保障

要對學(xué)生提出的問題及時地給予評價，多表揚、多引導(dǎo)，使學(xué)生感覺到一種成就感，要正確對待學(xué)生提出問題的態(tài)度，學(xué)生提出的問題有些可能是無價值的，或是與本節(jié)課無關(guān)的，甚至是“不合理”的，教師都要予以肯定，保護學(xué)生提問題的積極性，本著先“培養(yǎng)學(xué)生敢提，敢從不同的角度提出問題，再培養(yǎng)學(xué)生會提問題”的原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和能力，使學(xué)生“面對問題情景，就想從數(shù)學(xué)的角度提出問題”，使提出問題成為學(xué)生的一種自覺的意識。

“學(xué)起于思，思源于疑”，充分體現(xiàn)出了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性。在平時的教學(xué)活動中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”的能力，要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)生挖掘問題的能力。實踐證明，學(xué)生“提出問題”，既有利于增強學(xué)習(xí)主體的參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、授課重點、難點；既能促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的探索精神和獨創(chuàng)之風(fēng)，又能促進教師自身素質(zhì)的提高。

參考文獻：

［1］施良方.學(xué)生認(rèn)知與優(yōu)化教學(xué).北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社.

［2］教育學(xué)，心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社.

［3］教學(xué)思想錄.湖北教育出版社.