在生物教學中培養學生的質疑能力

我們知道，質疑是學生經過較充分的分析后提出的疑問。善于發現問題，提出質疑，進行釋疑是思維批判性高的重要表現。質疑不僅是思維的開始，正確的質疑往往還是成功的開始。那么怎樣培養學生的質疑能力呢？

一、創設寬松的質疑環境

教師必須更新教育觀念，與師道尊嚴的傳統教育觀念徹底決裂，要樹立教學相長的觀念，放下高高在上的架子，不斷豐富和完善自己的知識結構，對學生提出的疑難問題，要抱著“知之為知之，不知為不知”的坦城虛心的態度，自己一時不懂的問題，要與學生共同研究切磋。作為教師要有寬大的胸懷，對學生熱愛真理的舉動應該給予充分的肯定和贊賞。在教學中，教師要確立學生主體觀念、師生平等觀念、學術和教學民主觀念，倡導創造寬松和諧的教學和學術探討氣氛，支持和鼓勵學生對不明白的問題大膽質疑、爭論，不能采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式。在講課時，我們也不能把所有的內容都平鋪直敘地表述給學生，要給學生留有足夠的、產生疑問的時間。要培養學生不但會質疑，敢于質疑，而且善于質疑，習慣于質疑，要把質疑當作學習的一項基本功。教師要對那些善于思考、敢于大膽質疑的學生給予鼓勵和表揚，即使問錯了也不要緊。

二、挖掘知識的內在聯系

目前教材的編寫，由于各種因素的制約，很多地方不可能完整、全面、系統地展現知識的發生、發展過程。如果教師的講授僅僅停留在這種抽象知識結構的形態上，那么學生的思維就會因缺乏具體生動的新信息的支持而阻塞。在教學中，我們應該讓學生了解問題的背景、來源及在生物學中的地位和作用，即介紹一些對于課本來說是新的、更系統的知識內涵，以此激發學生的學習興趣，從而達到激活思維的目的。

學生的學習過程是他們原有的認識結構與新知相互作用的過程。在這一過程中，學生已有的觀念和意識往往難以解釋和接納新的概念和方法，此時，教師若把教學內容能動地進行加工，創設切合學生心理水平的最近發現區，則能起到誘發學生思維的作用。如問題與現實背景有關時，我們可以提供與課題相聯系的實際模型讓學生觀察；如果內容抽象難懂時，我們可以先介紹其簡單情形讓學生思考；在講授新概念、新方法時，可以在新舊知識之間適當增設層次，降低思維的坡度。創立這樣的思維最近發現區，既能激起學生認識上的不平衡，又能促使他們頭腦中新舊知識間的相互作用，從而達到新的平衡，最終促進學生思維的活躍與發展。

三、促進學生的思維訓練

我們在設計課堂質疑時要著眼于學生的“思”。我們應通過課堂教學教會學生思維的方法，有意識、有計劃地采用多種方式激起學生在思維上的波瀾，發展學生的思維能力。而創設問題的情境，激活學生的思維興趣，是我們啟發學生思維的有效手段。因此，教師要十分重視問題情境的創設，使學生進入問題探索者的角色，這就需要我們具備全方位把握課堂教學的提問藝術。

1.聯系實際設問。聯系實際引發質疑就是通過分析、比較某種觀點和已知事實現象，提出質疑。例如，教材中指出植物細胞只有在離體且適宜條件下培養，才能表現出全能性。那么，實際情況下有無特例？草莓、菊花等的繁殖說明了什么？經過思考，學生恍然大悟，所謂“全能性”，不是科學家冥思苦想得來的，而是生活中本來就有的。斐塞司博士從貓曬太陽的現象著手，發明了日光療法，并獲得了諾貝爾獎，由此說明，對日常生活中常見現象的思考，是許多科學家成功的奧秘。

2.揭示矛盾設問。揭示觀點間的邏輯困難、矛盾，是進行質疑的又一途徑。例如，課本在講營養生殖的優點時，指出后代能保持親代性狀；在敘述有性生殖意義時，指出后代有更大的變異性。是否無性生殖沒有變異呢？——在高三的復習中對高二所學知識質疑，學生積極地各抒己見。引導學生從生殖—分裂—變異的角度，討論分析，由此得出清晰的結論。

3.據果求因設問。我們知道，尋根問底常常會引出生物的概念和生物學的規律，或能加深對知識的理解，有時還能出現意想不到的收獲。在教學中，我們要培養學生發現問題的能力，并不斷激發他們探索知識的欲望。如，根據綿羊“多莉”的培育，引導學生思考：為什么動物細胞核要體現出全能性，必須放在卵細胞質中？由此使學生悟出細胞核和細胞質關系的復雜性。

4.比較分析設問。比較是確定現實現象異同的一種思維過程。通過類比分析也是常用的質疑方法。如，有絲分裂能保證親子代染色體數目的恒定，減數分裂產生的子細胞的染色體數目是原來的一半；而染色體減半發生在減數第一次分裂，而不是減數第二次分裂。為什么這樣理解呢？引導學生比較兩種分裂的具體過程，使學生正確理解“減數”的含義。并要求學生思考，還有哪些知識點可以用分析比較的方法進行同中求異、異中求同的分析，從中挖掘出更為深刻的疑點，從而激發學生的變通性，做到舉一反三，加深理解。

總之，學生的質疑能力，需要教師的激發和培養，這是一個長期的過程。我們要在實際教學中抓住契機，開啟學生好問的思維，努力培養他們的創新精神。