在信息技術課中滲透美育教學

摘要： 本文作者結合自身教學實踐，認為中學信息技術教師在課堂中要有意識、有目的、有計劃地進行美育教學：合理設計，有效感受情境美；創(chuàng)作引領，有效挖掘和諧美；自主探究，有效培養(yǎng)創(chuàng)造美；多元評價，有效傳遞個性美，從而把信息技術課堂變得生動、活潑而有效。

關鍵詞： 信息技術 滲透 美育教學

蘇霍姆林斯基曾說：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正。”現(xiàn)代社會由于生活的多樣化、知識信息的廣泛化，審美活動已成為人們生活的重要內容，美育也成為時代的客觀要求。何謂美育？它是通過現(xiàn)實美和藝術美打動學生感情，使學生在心靈深處受到感染和感化，從而培養(yǎng)學生具有正確的審美觀點，具有感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力的教育。美育既是科學文化教育的重要內容，又是提高人的科學文化素質的重要手段和途徑。在中學信息技術課堂中要有意識、有目地、有計劃地進行美育教學，滲透美育，促使學生對教學形式和教學內容產(chǎn)生濃厚興趣，以美求真、以美激情、以美育人，讓學生受到美的熏陶，從而把信息技術課堂變得生動、活潑而有實效。這里我把自己在課堂實踐過程中的一些感受總結出來與大家分享。

一、合理設計，有效感受情境美

情境，是信息技術教學“情感化”的基礎和前提，教師依據(jù)信息技術審美教育的目標和學生的心理特征，自覺地運用審美因素，按照審美規(guī)律精心地創(chuàng)設審美情境，是信息技術教學得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的情境中，觸景生情，在情感共振中獲得審美情感體驗，陶冶性情。創(chuàng)設美的教學情境，不僅能激發(fā)學生的審美情趣，更能達到“潤物細無聲”的效果，使學生在得到美的享受的同時對新課產(chǎn)生濃厚的學習樂趣。

1.視覺沖擊，讓學生發(fā)現(xiàn)美、感受美。

例如教學《彩色世界》時，我創(chuàng)設情境：課前先將教室布置成一個美麗的童話世界，讓學生在輕松活潑的氛圍中走進課堂，走進教學內容。

創(chuàng)設童話情境：白雪公主被狠毒的皇后趕出了皇宮。她來到一個美麗的大森林，住進了一間小木屋。大家快看，這就是她的家。對面住著七個小矮人，這是他們的家。這里巧妙地呈現(xiàn)了一個顯而易見的缺憾，使兩幅圖形成鮮明的對比，學生通過已有的生活體驗，發(fā)表自己的感受和見解，并認識到未涂色的作品由于缺乏色彩而顯得單調，不“美”。教師利用學生對美好事物的向往，使學生在情景中主動接受任務，從而突出彩色世界的美，讓學生領悟到美的感染力和震撼力。

2.聽覺感化，讓學生在美麗的旋律中體驗美。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“音樂世界賦予我的直覺，對我的新發(fā)現(xiàn)運動物體的光學原理有著極大的幫助。” 隨著新課改的深入，我將音樂滲透到信息技術的課堂中來。在課間，很多學生一下課，便很興奮地跑到機房來等待上課，這個時候，穿鞋套、找座位、開電腦，紀律相對就差了許多。我會播放舒緩的音樂，如“四小天鵝舞曲”，暗示孩子們：大家要像小天鵝一樣，輕快有序地走進機房。類似這種為孩子創(chuàng)造行為節(jié)奏的方法，我個人認為是比較有效果的。

二、創(chuàng)作引領，有效挖掘和諧美

在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)有些學生雖然計算機操作能力強，但制作出的作品在色彩、布局和創(chuàng)意上都缺乏美感。學生中普遍存在審美能力不強，美的表現(xiàn)力比較薄弱的現(xiàn)象。如何讓學生制作出高質量的作品，對我們信息技術教師提出了很大的挑戰(zhàn)，美的創(chuàng)作靈感需要教師的引導與啟發(fā)，我積極動腦，想方設法改變這種狀況。首先，我注意供給學生大量可感的信息，以充實學生的直觀感受，豐富形象記憶，以形成產(chǎn)生靈感的心理定勢。其次，要指導學生電腦繪畫的表現(xiàn)方式，從構圖、線與形以及色彩三方面進行指導。在課堂中，教師還要注重創(chuàng)造民主、寬松、自由的創(chuàng)作氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)作的興趣，培養(yǎng)學生獨立學習、思考的能力，使其具有搜集、分析、整理信息的能力，有豐富的想象力。

三、自主探究，有效培養(yǎng)創(chuàng)造美

學生通過對學習任務的分析，對學習情境的有效利用，建立自己的思維方法，提出解決問題的辦法，并以個人成果（如獨立完成的作業(yè)、一個研究報告或是一個電子作品）的形式出現(xiàn)，這時學生就已經(jīng)建立了自己的認知結構，達到了完善認知結構、實現(xiàn)教學目標的目的。

在“電腦繪畫、電子報刊、動畫制作”教學中，我鼓勵學生創(chuàng)作出富有個性的多媒體作品，盡現(xiàn)各自獨特的美麗，挖掘學生創(chuàng)造美的能力。在采集制作過程中，學生充分利用多種感官參與學習，通過分組討論、交流、合作、借鑒，在美的情境中共同完成學習任務，這有效地培養(yǎng)了學生創(chuàng)造美的能力。

如在教學“在幻燈片中插入圖片”這一課時，我以“海底世界”為題材，讓學生制作多媒體作品。在學生的分組討論自主學習中，我發(fā)現(xiàn)學生的作品都完成得很不錯。有的小組的作品里有可愛的海底動物、漂亮的珊瑚。有的小組把小尼莫請了過來，介紹它的家鄉(xiāng)——神秘的海底世界。還有的小組則給我顯示了海底世界是一個巨大的寶庫，里面有很多的礦物資源……所有這些都是學生發(fā)現(xiàn)的美，美的感受也更進一步開啟了學生的創(chuàng)作靈感，為下一環(huán)節(jié)的創(chuàng)作奠定了基礎，學生的創(chuàng)作充分體現(xiàn)了作品的和諧美。

四、多元評價，有效傳遞個性美

新課程在評價方法上注重多元化，評價方式個性化和多樣化，自評、他評、互評相結合，過程性評價與終結性評價相結合，注重過程性評價，充分肯定學生的點滴進步。根據(jù)學生的特點，可組織學生積極參與評價，讓學生在互評、自評中得到鍛煉。由于信息技術教學旨在提高學生的信息素養(yǎng)，所以信息技術學科的教學評價要靈活多變，既要注重教學效果，又要能體現(xiàn)出發(fā)展學生個性和創(chuàng)新精神的特點。評價是調動學生主體性的有效機制，學生的學習只有通過自己的積極努力才能習得，通過教學評價要激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。

例如，在《設置動畫效果》教學中，我設計了兩次評價活動。第一次是學生自主完成“設置幻燈片切換方式”后，主要對學生操作方法和技能進行評價。如學生是否會使用“幻燈片切換”命令，以及效果的選擇、速度的設置、換頁方式的設置等。通過評價，會操作的人更多，操作更熟練，認識結構更完善。請學生說說自己的設計思想，為什么要選這個題材。有的學生想要體現(xiàn)的是海門的人文景觀，有的學生想要表達的是對家鄉(xiāng)海門的熱愛，有的學生則側重海門特產(chǎn)的介紹。雖然都是介紹海門，但角度不同，側重點也各有不同，卻都體現(xiàn)了各自獨特的個性美。

總之，自從美進入我的課堂后，學生學得很快樂，教師教得也很愉快，學生的基礎知識掌握得牢，以后的學習必然會進行得更加順利。當然，這只是一個開始，我還在努力地探索如何恰到好處地利用美育來使信息技術教學更為有效，從而給孩子們創(chuàng)設一個輕松有效的課堂。