改革作業批改方式，提高數學教學質量

當前數學教學改革的熱門課題是在全面實施素質教育、提高數學教學質量的前提下，努力改革教學方法，培養學生的創新能力、思維能力。批改作業作為教學環節的一個重要組成部分也是學生對所學的數學概念、定理或公式的進一步理解、鞏固及應用，是教師了解和檢查學生學習情況的重要途徑，是提高教學質量的重要手段，下面我想與大家一起探討幾點數學作業的批改方法。

一、全批全改

是指傳統教學過程中，讓學生完成所有課后練習題（多是機械性的重復練習），教師收齊后逐份批改。初中數學作業天天有，學生天天做，教師天天改。一個擔任兩個班級教學任務的數學教師每天至少要花去兩個小時的時間改作業，如果再加上平時小測驗、單元測驗、備課等，整個人就忙得團團轉，探索教學改革的時間難以保證，教學改革就很難付諸實施。這樣的全批全改更是學生頭上的“緊箍咒”，使他們天天忙于完成作業，不管對與錯，進而學生主動思考、查漏補缺、深主探討的積極性受到壓抑，甚至部分學生為了按時上交只好抄襲作業，使信息反饋失真。因此傳統意義上的全批全改不僅使教師辛苦，還束縛了教師的手腳，更束縛了學生主動活潑地學習。

新課程改革中，我們所提倡的全批全改應該是指教師在嚴格控制學生作業時間的前提下，精心挑選作業（更多的是分層次作業），然后教師通過逐一批改，及時掌握各個層面的學生學習鞏固的情況，這樣不僅能減少學生的作業量，還能減少教師批改作業的時間，更能讓學生“吃飽吃好”。

二、全批半改

具體做法是：按學生的座位次序，以列為單位編成A組與B組，即同桌分為A號與B號，每次批改非A即B，輪流進行，對于只收不改的一半作業，教師在批“閱”時建立這生作業檔案，認真登記學生做題情況，避免個別學生出現“鉆空子”現象。然后，由同桌參照自己的作業進行批改，并給予評價。由于同桌對自己的了解往往勝過教師，所以同桌的評價意見也最容易讓學生接受，而且，同桌評價的實施，使學生重視了與同學的合作與交流，促進了班風、學風的建設與發展。這樣，不僅教師批改作業的工作量減少了，而且調動了學生按時完成作業的積極性，一舉兩得。

三、隨堂批改

簡單的作業可當堂完成，采用競賽搶答、小組比賽等方法，當堂集中統一批改，這樣既可以提高學生的學習積極性，加快其完成作業的速度，還可鍛煉學生的反應能力，增強其競爭意識，形成積極的人生態度。

四、教師面批

對教學中的重難點練習，為了做到人人過關，教師可利用課外時間與學生面對面，逐題批改，及時指出其錯誤，啟發弄清錯誤的原因，并要求學生馬上進行訂正。例如某些應用題、幾何題，若不采取面批，學生根本不知道錯在哪里、如何訂正，而進行面批，效果就好多了。

五、小組批改

把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組，課堂上的有些練習，教師可以檢查每組最早完成作業的學生，每小組只須檢查一人，并指出其錯誤所在，然后由他去批改另外三人的練習，且監督、幫助他們進行訂正。對于課外有些非常簡單的作業，如課堂內講過的練習及課外需鞏固的數學公式、定理的默寫等，同樣可采取這種辦法，直接交由小組長負責，讓其督促組員抽時間完成。當然，教師對小組長批改后的作業要進行抽查，以及時了解作業的完成和批改情況。

六、自改互改

對于一些簡單的練習，教師可先報出答案，讓學生自批自改，自己發現錯誤并訂正，或者讓同桌或前后桌同學相互批改，如有問題，馬上提出，教師立即講解；或課后小組討論訂正，對還不能解決的問題，可匯報教師，每個學生都會很負責，一定意義上往往能進行比教師更為細致的批改。學生學習當中常有的馬虎大意、缺乏自我檢查的習慣等問題，在經常運用自改法后會慢慢克服，久而久之，學生能養成自覺檢查作業的習慣。

七、二次記分

在評價學生作業的問題上，傳統的做法往往是教師經過一番審閱和批改，然后給予一次性的成績，學生很少思考和訂正，為應付教師，可能會到同學那里抄答案。二次記分的做法是：先由教師對學生的試卷、練習、作業等打一個基礎成績，并配以切中要害、恰如其分的評語，然后將作業發還給學生，要讓他們對照評語，深刻反思自己的作業過程，認真訂正自己的作業，如果正確，便追加成績，反之則不給分。事實證明，這種方法一方面能有效地調動學生及時訂正作業的積極性，另一方面能使學生逐漸養成仔細檢查作業過程、自覺優化作業思路等良好習慣。

八、批改“典型”

這種方法與“生‘評’師”的方法相同，只是教師不自己批閱作業，而是選擇典型的作業用實物投影的方式讓學生進行批改，這種方法如果組織得好、運用得妙，就能讓學生記憶深刻，甚至會成為學困生轉變的一個契機，使學困生在集體面前獲得成功，這種成功可在他們內心產生“愉快效應”，激發他們主動學習的積極性。

總之，批改作業是教學的常規工作，又是新課程改革的重要一環，更是觸及學生心靈的靈動之筆。教師應從這一具體而實際的“做”開始，理解新概念，發展新理念，更好地提高初中數學教學的質量。