非言語交際手段對英語教學的積極意義

摘要： 非語言交際是師生交流感情、溝通知識信息的重要手段。教師在課堂中正確地運用非語言交際，充分發揮其作用，會對英語教學產生良好的促進作用，更好地調動學生學習的積極性，從而有利于學生英語素質的提高。

關鍵詞： 非言語交際手段 英語教學 積極意義

一、引言

近年來，人本主義教育理念使英語教育研究者逐漸把研究的重點放到了語言學習的非智力因素方面。學習者的非智力因素包括學習者的學習動機、自信、焦慮、興趣等情感因素。教師課堂教學的一個主要目的就是增強學生的學習動機，提高學生的學習自信，培養學生的學習興趣，降低焦慮，以達到更好的學習效果。

洛扎諾夫（Lozanov）就非常重視學習者學習中的“愉悅（enjoyment）”和“放松（relaxation）”的感受。他所創立的“暗示教學法”強調教師利用一切非語言交際手段，創造愉悅、放松的學習氛圍，將學生從焦慮和其他心理障礙中解放出來。英語教師更應該掌握學生的心理狀態和學習環境的特點，除傳授語言知識外，還應利用課堂里的一切非語言交際方式，努力為學生創造一個輕松溫暖的學習氣氛。教師的表情、眼神、身勢、手勢、儀表風度無不影響學生的心境和態度，進而對學生的情緒產生極大的暗示和感染。

二、非語言交際在課堂中的運用

非語言交際行為（nonverbal behavior）是一種非文字語言交際手段，是交際者運用身體的自然特征和本能向對方傳遞信息。非語言交際行為包括目光語行為、手勢行為、身勢行為、面部表情、儀表風度等。這些非語言行為都可以作為交流信息、傳達思想或表達感情的手段。迄今為止，對英語課堂教學中教師非語言交際形式的重要性還鮮有研究。實際上，課堂教學效果大部分是通過教師的表情、舉止等實現的，只有少部分是通過語言行為達到的。下面將對目前英語課堂中教師所常用的非語言交際形式略作分析。

（一）目光語言的運用

“眼睛是心靈的窗戶”，是人與人溝通中最清楚、最正確的訊號，是人們傳遞信息、交流感情的主要工具。眼神可以表示肯定、否定、肯定中有期待、否定中有鼓勵、親和中有嚴肅、容忍中有警告等無數的情緒和態度變化。

在教學中，教師的目光眼神是課堂中的中心。當教師步入教室，用炯炯有神的目光環視全班學生時，將勝過冗長累贅和喋喋不休的勸告，使幾十雙眼睛都放射出滿懷信心的光芒。因為眼睛在做著生動的獨白——在動員著、期待著。眼神可以使后進生受到鼓舞而努力，也使遇到困難、思路受阻的學生看到希望而倍增力量。教師的目光眼神可以說是一種永不磨滅的形象。教師的人格美就在這種目光眼神中印刻在學生的心中。

教師還要運用眼神進行反饋，進而調節教學。如，當學生眼睛總是凝視某一點時，說明學生的思想有可能開了小差；當學生面對提問坦然地望著老師時，說明學生回答問題有把握。在講授中，學生眼帶笑意，說明學生已經理解所講內容；如果學生皺眉、眼神困惑，說明學生有疑問。教師要根據眼神反饋，發揮臨場機智，及時進行教學調節，不可拘泥于既定教案。

教師在運用眼神時要自然、親切、講究美感。眼睛轉動范圍頻率要合適，既不要長時間地直視某個學生，使其如坐針氈，也不要使任何一個學生有被忽視被冷落的感覺，更不能東張西望、目視天花板或地板，使學生認為你心情不寧而分散聽課的注意力。要特別注意使自己的目光與全班學生的目光保持“對流”。

（二）表情的運用

羅曼·羅蘭曾說：“面部表情是多少世紀培養成功的語言，比嘴里講的更復雜到千百倍的語言。”人的表情是最傳神、最能表達豐富思想內容的交際輔助手段。在課堂中，教師的表情對激發學生的情感有特殊的作用。

在面部表情中，微笑是傳情表意的一種重要語言符號。有人將微笑稱作“世界語”是不無道理的。教師的微笑可以為學生創造出良好的接受心境，因為教師發自內心的微笑能夠使學生感到親切可信，真誠善意，平易近人。美國1988年總統教育獎獲得者埃斯卡蘭就把自己的教育哲學歸結為愛的微笑，他認為這是自己多年征服學生的訣竅。微笑是友善的表示，涵養的顯示，善良的外露。一個對學生充滿愛心、對教育工作滿懷熱情的老師，總是微笑著面對學生，這是教師的職業修養。

教師的另一種表情語是變化的面部表情，隨教學內容而產生喜怒哀樂，隨教學情景與學生發生感情共鳴，等等。如一位教師在面對英語詞匯量不太豐富的中學生講授“The Wolf and the Lamb”一課時，講到wolf ，老師滿臉都是兇狠的表情，講到the lamb坐在家門口哭時，則滿臉悲傷。學生的情緒也被老師的表情（以及講述內容）調動了起來，時而恨，時而悲，使教學內容的傳授準確而生動，使課堂氛圍充滿了活力。

（三）手勢語的運用

手勢是人們用手和胳膊的動作與造型來傳遞信息、表情達意的體態語言。羅丹說，手有時比嘴還能說話。在社會實踐中，手勢動作更多地代替了有聲語言來表示某種完整的概念，并廣泛應用于社會交際之中。在課堂教學中，恰當的手勢既能吸引學生的注意力，又能使有聲語言生動形象，增強教學語言的說服力和感染力。

教師在教學中的手勢，一般來說只有在突出教學的重點和難點，加強語言的威力，表達關鍵性詞語或意圖時才使用。如一位中學老師在講介詞under的用法時，她首先拿了一本書放在桌上說道：“The book is on the desk.”（學生已知道on的用法），然后又把書放到桌子下面說：“Now the book is under the desk.”學生聽后恍然大悟。僅僅簡單的兩句話與兩個手勢卻比冗長累贅的解釋效果好得多。但手勢的運用不宜過多、過碎，要做到適時、適度、適量。在一般情況下，老師不宜時時手舞足蹈，否則會分散學生的注意力。

教師應該充分發揮手勢的作用，做到自然、舒展、大方、準確、形象。手勢語有固定的模式，只有在教師個人情感的支配下，根據課堂的情境、氛圍，自然而然地引發出來才會顯示出獨特的美。

（四）身勢語的運用

身勢語是非語言交際的重要組成部分。課堂教學中的身勢語主要是指課堂教學中教師身體位置的移動和身體面部的動作，包括坐、立、走、動及身體各部分之間的關系。美的身勢能給學生以美感，集中學生的注意力，調動學生的主動性，幫助學生更好地理解和掌握知識，反之，則妨礙學生的思考和知識的掌握。

如一位老師在講完“The Planting Day”一課時，為了幫助學生復習種樹的步驟，她設置了一個情景：One student is a young tree，and another student is the person who will plant the tree，and the teacher is a stick which keeps the young tree straight.They act out the whole steps of planting a tree，and the other students can speak out every step by seeing body language of the players.這樣不僅激發了學生的學習興趣，調動了學生的主動性，還幫助學生有效地掌握了知識。

教師在課堂中的站姿與步姿同樣影響著學生的各個方面。在教學中，最能表現人的特征是站姿。教師講課時的站姿一般要以安靜、端莊為宜，切記給學生懶散、拖沓、無精打采的感覺。步姿是一個人風度的重要表現形式。教師要保持生氣勃勃的步姿，顯示出教育者的一種朝氣，從而給學生孜孜不倦的力量和氣宇昂然的美感。但教師在教室里的走動不宜太頻繁，否則會轉移學生的注意力，影響教學效果。

（五）教師的儀表風度

教師的儀表風度作為一種靜態的、無形的語言是一項重要的教育因素，對學生起著潛移默化的作用。一個從外表至內心都很美的教師，他的風采能在學生心靈中留下深刻的可供效仿的印記。美的事物對學生始終具有強烈的吸引力、誘發力和感染力。

教師的儀表風度的美一般表現在：衣著樸實整潔而不呆板，舉止態度穩重端莊而不矯飾，活潑開朗而不輕浮，輕松愉快而不懶散，熱情大方而不做作，善良和藹而不怯儒，謙虛文雅而不庸俗。教師還要以自身的美去熏陶學生，影響學生，培養他們正確的審美情趣。

三、結論

教學是一門科學，同時也是一門藝術。而英語教學是一門融知識、思維、趣味于一體的藝術。只有把非語言交際揉和在語言交際中，把課上得妙趣橫生，教學才能成為一門更完美的藝術。

非語言交際的直觀性、生動性在很大程度上有助于組織教學，調動學生學習的積極性，激活學生的學習情緒，活躍課堂教學，融洽師生關系，使師生在課堂交流的動態過程中更好地相互溝通。非語言交際還可以幫助教師減少課堂贅言，簡化講解，騰出時間讓學生自主練習，優化課堂教學結構。所以，教師應努力掌握非語言交際的表達藝術，充分利用非語言交際的積極效能，進一步為教學服務。

參考文獻：

［1］陳觀瑜.談用非語言行為優化英語課堂教學效果［J］.廣西民族學院學報，2001.3.

［2］龔智敏.小學英語課堂中的非語言交際形式［J］.中小學英語教學與研究，2005.2.

［3］胡春洞.英語教學法［M］.北京：高等教育出版社，1990.

［4］賈玉新.跨文化交際學［M］.上海：上海外語教育出版社，1997.

［5］熊金才.非語言代碼的跨文化交際功能［J］.外語與外語教學，2001.5.

［6］許高厚.課堂教學技藝［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［7］張先亮.語言交際藝術［M］.科學出版社.