如何幫助中職學生樹立學習英語的自信心

摘要： 本文主要闡述了目前中職學生對學習英語缺乏自信心的原因，同時對如何幫助中職學生樹立學習英語的自信心提出了自己的看法：（一）轉變教學觀念，改革英語教學教育模式，建立真誠融洽的師生感情，督促學生的學習，創設活躍課堂；（二）改革英語教學內容，增加學生學習英語的興趣;運用形成性評價，全面增強學生學習英語的自信心。

關鍵詞： 中職學生 自信心 轉變觀念 形成性評價

隨著改革開放的不斷深入，社會科技及經濟的飛速發展，要求中職學校為產業基層單位提供大量實用型、技能型的高素質勞動者。畢業生綜合素質的高低，將直接決定其能否在激烈的市場競爭中找到適合自己發展的崗位。這就要求畢業生必須具備足以保證自己生存和發展的基本的知識結構和能力結構。然而，由于高中不斷擴招，各中職學校的學生結構發生了很大變化，生源往往來自于落榜學生。這些學生英語基礎差、從心理上懼怕英語學習、壓力大、口語表達能力差、再加上傳統的灌輸教學方式及枯燥的英語教學環境等問題使中職生對學習英語產生厭倦情緒，失去了對學習英語的信心。因此，只有針對性地解決這些問題，從根本上處理好學生對英語學習的正確認識和態度，采用貼合學生學習興趣的教學方法，才能充分發揮學生學習英語的主動性和積極性，幫助中職學生樹立學習英語的自信心，把英語學好。

一、當前中職學生對學習英語缺乏自信心的原因

（一）英語基礎普遍薄弱。

根據有關教育方面的資料顯示：在職業中學中60%的學生英語基礎差、單詞讀、寫困難；30%的學生基礎可以，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差；10%的學生英語基礎較好，受整個英語學習環境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢。實際職業中學學生英語的基礎，比統計的情況更嚴峻，在簡單的音標、語法、時態等方面都錯誤連篇。

（二）對學習英語心理懼怕。

由于英語基礎薄弱，造成學生對英語學習產生懼怕的心理，逃課、抄襲作業、害怕課堂提問、害怕聽寫單詞、害怕讀單詞和課文是他們共同的表現。他們上英語課如同聽天書一般；面對單詞不知如何讀；老師領讀時，只是和尚念經一樣鸚鵡學舌，人云亦云，自己卻迷迷糊糊、不知所云；害怕聽寫單詞；不敢問老師任何問題，怕老師問及其他的問題，不懂裝懂。

（三）心理壓力大。

由于對學習英語的懼怕，造成學生對英語學習背負了沉重的心理壓力，使一部分學生對英語學習失去信心；枯燥、繁多的單詞、語法、時態變化和跟不上英語教學的進度，使得學生對學習英語產生厭倦情緒，失去了對學習英語的信心，繼而放棄了對英語的學習。

（四）英語口語差。

英語教學中，口語是學習英語的關鍵。可實際中，口語是學生學習英語最為薄弱的環節，音標基礎差，不敢讀單詞，怕出錯。不會讀單詞，造成記憶單詞困難，聽寫困難，背、讀課文困難，理解課文困難，跟講課進度合不上拍，學生找不到學習英語的感覺，對自己學習英語的能力產生懷疑，失去對英語學習的信心。

（五）傳統和枯燥的英語教學環境。

受傳統英語教學的影響，老師一味地趕教學進度，不考慮學生的接受能力，只是滿堂灌。老師累得氣喘噓噓，學生聽得迷迷糊糊。再接下來就是聽寫單詞、背誦課文、做練習題、測驗考試，周而復始，形成了機械的程序化。教學課堂沒有生機和活力，老師主動地灌，學生被動地聽，學習成了一種使命，上課成了完成任務，主要靠對話交流的課程失去了交流的環境，變成了一灘“死水”，聽、說、讀、寫不能有效地結合，枯燥的環境使學生對英語學習失去了興趣。

由此看來，要想真正提高中職英語的教學質量，為社會培養高素質的人才，就必須在中職英語教學中做出相應的改進，激發中職學生學習英語的興趣，全面增強中職學生學習英語的自信心。

二、如何幫助中職學生樹立學習英語的自信心

（一）轉變教學觀念，改進英語教學教育模式。

許多中職英語教師在教育觀念上存在錯位和偏差，抱怨學生素質差，對學生的學習態度不能做到理解體諒，缺乏科學人文的教學觀念。英語是一門技能，教師應根據學生的實際情況和不同的培養目標更新教學內容和教學方法，做到因材施教，最大限度地調動學生學習的積極性，幫助學生樹立自信心。這就要求中職英語教師一定要耐心、熱心，不斷提高教師的業務素質，成為學生喜歡的知識型、幽默型教師。

1.掌握中職學生心理，建立真誠融洽的師生感情。

學生進入中專時，英語已學兩三年，在數次考試（包括中考）中連遭失敗，他們對英語已失去了信心，產生了“破罐子破摔”的想法。作為教師，應主動接近他們，用積極的態度、真誠的微笑縮短師生之間的距離，對他們進行英語學習的心理疏導，介紹新時期下學習英語的重要性；分析中職英語學習與初中英語學習目標的不同，幫他們找出成績差的原因。教育心理學說明，學困生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。教師應對具體學生作具體分析，各個突破。課后多與班主任、課代表溝通，了解學生，幫助他們查找學習信心不足的原因，對癥下藥。同時也要尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵，增強他們的上進心。

2.給學生指出切實可行的目標，督促學生的課后學習。

一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，中職學生之所以差，沒有奮斗目標是一個重要原因。教師應在對每個學生進行全面了解的基礎上，給他們制定短期學習目標和長期學習目標（一學期），而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力。對學生的作業要經常面批，這樣可以讓他們面對自己的錯誤并及時訂正，養成按時交作業的習慣。每天早自習，教師要到所教班級督促學生早讀和聽寫單詞，形成一個良好的英語學習氛圍，使學生在不知不覺中受到這種強烈氛圍的感染，自覺地投入到英語學習中。

3.增強教師內功，創設活躍課堂。

英語是一門交際工具，英語課則是一門技能型的課程，要求學生大量反復地模仿，訓練運用。而大多數中職學生學習不主動，怕吃苦。隨著教學內容的增多和難度的加深，他們會認為整天讀啊，記啊，太沒有意思，這就需要教師不斷加強內功，創設活躍的課堂氣氛，激起學生的學習興趣。學生上課時注意力往往不夠集中，教師應將教材化難為易，化多為少，精講多練，用最短的時間達到最佳效果。為了延長學生上課專注的時間，教師應常結合課文做些游戲，教點歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等，讓學生在和諧輕松的氣氛中學習。

（二）改進英語教學內容，運用形成性評價。

1.改進英語教學內容，增強學生的學習興趣。

我國中職學校英語教學的目標是培養學生掌握一定的英語基礎知識，加強專業知識和技能培養，提高學生在實際工作中應用英語的能力。但是，現在的中職英語教學一直沿用以往陳舊的英語教材和教學模式，學生一味地依賴于教材和老師，被動地接受知識，失去了應有的教學效果，不能有效地適應新的發展。這就需要英語教師在教材的二次開發上要格外費功夫。二次創新的教材內容應該避免與基礎英語教材內容相重復，應突出交際性原則和專業實用性原則，其設計應有利于在課堂上開展交際活動及具體專業的就業需求。雖然在目前的條件下，還很難做到由任課老師自選教材，但除了開設必修課之外，應增加開設一些與專業有關、對學生就業有益的選修課，如英文面試口語、商務英語及旅游英語等，這樣，既能增強英語課堂教學的實用性，又能增加學生學習英語的興趣。因此，構建以培養職業能力和提高學生基本素質為目標的英語課程，改革英語課的教學內容，使其真正滿足職業教育的要求，是英語教學改革的重點和難點，也是英語教學改革的核心問題。

2.運用形成性評價，全面增強學生學習英語的自信心。

在中職學校的英語教學過程中，很久以來，英語教學的評價方式都是終結性評價。可這種評價方式與中等職校目前的生源狀況及人才培養目標都不相符合。因為中等職校的學生英語基礎普遍較差，對英語學習缺乏信心，興趣不濃，積極性不高。為了能拿到英語課程合格證書，教師的課堂教學幾乎完全圍繞考試內容進行，更有甚者平時不思進取，只好臨時抱佛腳，考試作弊現象也屢見不鮮。這種把考試成績作為衡量學生學習優劣的唯一依據的評價體系即終結性評價呈現出越來越多的弊端。因為它只重視反映學生的學習結果，缺乏對學生學習興趣、學習態度、學習策略及文化意識的評價。它顯然不易激發學生學習英語的積極性，也不利于保持其學習興趣的持久性；相反，一旦學生成績不理想，他們便會感到焦慮、自卑和自責，自信心也受到嚴重打擊。因此，很有必要在中等職校英語教學過程中運用新的評價體系即形成性評價來提高英語教學質量，增強學生學習英語的自信心。

形成性評價是對學生的學習過程進行的評價，它能及時了解階段教學的效果和學生學習的進展情況、存在的問題等，能及時反饋、調整和改進教學工作。形成性評價旨在確認和挖掘學生的學習潛力，培養和發展學生的綜合學習能力，重視對學生情感、文化意識及綜合素質的考查，它是一種以人為本、促進學生素質全面發展的全新的教學觀念。它能讓職校學生重新認識自我，發現自己潛在的能力，從而實現自主學習和自主發展。它可以在很大程度上改變那種“一次考試成敗定終身”和“以考分定優劣”的不公平的評價方式給學生帶來的負面影響，有助于消除學生在學習中的緊張和焦慮情緒，激發學生對英語學習的學習動機和濃厚興趣，增強學生的學習能力、恢復和提高他們學習的自信心和自控力，培養合作學習和與人交往的能力，進而有效地提高英語教學質量和學生的綜合素質。

三、結語

總之，幫助中職學生樹立學習英語的自信心對于提高中職英語教學質量、全面提高學生素質起著至關重要的作用。教師只有全身心愛著自己的學生，做學生求學路上真正的良師益友，給予他們信心，培養他們學習的興趣，調動他們學習的主動性和積極性，才能培養出適應社會需要的綜合素質強、技術能力硬的職業中學生，在職業教育的春天到來之際奉獻自己的一份力量。最后，希望更多的中職英語教師能全身心地投入到這項崇高的職業教育的工作中來。