關于新課程中小學語文教學的思考

課堂教學不只關注學生知識的獲得，更關注學生人生的發展。面對一個個各具個性的生命體，語言教學應是豐富多彩、獨具特色的。這正是新課程對理想的教學狀態的期盼。隨著新一輪課程的不斷深入，教師的教學觀念和方式都已經發生了可喜的變化，合作學習、探究性學習等現代教學方式已廣泛運用于小學語文課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。然而，課堂教學有效性缺失仍是亟待解決的嚴重問題。

一、創設和諧的課堂教學環境，樹立服務意識

教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生，從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師要大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等，努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。

（一）創設問題情境，激發探索欲望。

心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生的認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。

（二）合理利用現代化教學手段，激發學生學習熱情。

學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中教師要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學作用，淡化其“裝飾”效應。但放眼時下的語文課堂，似乎不采用現代教學手段就是保守，就是觀念不先進。為此，上課前教師總是不惜花費時間、人力、物力、財力，精心制作多媒體課件，可結果卻并不理想。在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可低估的作用。但教師在設計課件時，首先應明確目的，思考如何才能把問題用多媒體特有的優勢表達清楚；其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟，任何語言文字之外的手段都不能成為語文教育的主導性手段。

（三）培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創新。

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。學生可根據自己完成學習任務的情況，選出認為最優秀的學習過程和成果向全體同學進行展示。教師利用多媒體的功能，使全班學生都能詳細地看到展示同學的情況，進行評價并提出自己的意見和想法，教師還可適時進行調控并提出相關問題，以引起全班學生更深層次的思考。

在課堂教學中，學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明學生良好學習習慣的養成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，因為一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發、多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問教師，這時如果教師鼓鼓勁，學生仔細一分析，就可能自己解決了。如果鼓勁還不行，教師還可以給學生指明思路，根據學生所提的問題教給學生思維方法。只有在自己會思、會問、會學的基礎上，學生才有可能和別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發揮時，課堂教學才變得有效。

二、構建自主、合作、探究的教學模式

新一輪基礎教育課程改革大力倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習形式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

（一）實踐感情——活動性學習。

積極引導學生動手實踐、活動探究，是新課程大力倡導的一種學習方式。應用外顯的動作來驅動內在的思維活動，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會學習語文的過程和方法。活動性學習，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調對學習方法、思維方法、學習態度的培養。倡導活動性的學習方式應突出學生的主動學習，強調圍繞一定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行思考。教師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結性結論為過程性探究，努力為學生創設活動性的氛圍。

（二）自主探索——探究性學習。

新課程大力倡導開展多樣化的探究性學習，探究性學習能啟發和鍛煉學生的思維，培養多方面的能力。探究性學習，強調教師知時、必要、謹慎、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先應傾聽學生各自的理解，再以一個研討者的身份適時地、平等地參與學生的討論。由于學生的經驗與知識背景的缺少，由于教師的專業出身與經驗閱歷，教師的參與往往會令整個研討過程發生戲劇性的變化。作為教師，就是要創造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。例說：在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作、組間競爭，效果明顯優于單純的競爭。這樣能大大激勵學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。

（三）合作交流——互動性學習。

在學習過程中，往往需要解決遇到的新問題。當學生獨立思考后還是解決不了時，是知難而退，是指望教師的講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這就需要教師有意識地引導。合作學習把學習中遇到的問題放在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。

綜上所述，新課程背景下的小學語文教學倡導對話、合作與探究，力圖超越傳統的記憶型教學文化，創建新型的教學模式所需求的思維型教學文化。語文課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，能解決大部分問題，只要讓學生與同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，這樣能節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。而教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，以提高學生積極性。