《中國近現代史綱要》課程“四環節”教學法探析

摘要： 《中國近現代史綱要》作為高校重要的政治理論課，要突破陳規，就必須牢牢抓住課程教學的四個環節，教師只有進行充分的課前準備，才能在課堂講授中游刃有余，而課外實踐是將理論與實際相連接的橋梁，最后的結課考核是最終檢驗教師教學、學生接受新知的重要且必要的手段。只有這四個環節環環相扣、緊密聯系，本門課程的教學才能夠實現良好的教學效果。

關鍵詞： 《中國近現代史綱要》 教學方法 四環節

《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課被列為全國大學生公共必修的思想政治理論課，是黨中央的決定，對于加強大學生的思想政治理論教育工作有著重要的意義。［１］它在大學生思想政治教育，幫助大學生堅定理想信念，樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的過程中發揮著重要作用。但是，縱觀目前高校的《綱要》課教學，絕大多數采用的仍是傳統教學模式，且實際教學中，過分強調教師的個人權威性以及教師自身素質等，教師與學生關系淡漠，課堂氣氛緊張、沉悶，甚至產生某種敵對的情緒。本文試圖從《綱要》課的課前準備、課堂講授、課外實踐、結課考核四個環節探索該課程教學方式方法的改進。

一、課前準備

《綱要》課要調動學生的積極性和聽課熱情一般很難，因為它既不是專業課，也不是學生完全沒有接觸過的新課程，他們從小學就開始接觸了。這就對授課教師提出了很高的要求，要避免老生常談，講出新意，就要求教師的專業知識扎實、理論功底深厚、知識面寬，語言表達能力強，富有感染力，教學方法得當。因此，教師的培養很重要。

（一）教師培養。首先，要對《綱要》的任課教師有計劃地進行培訓，或安排教師參加學術界舉辦的相關研討會，或安排任課教師到兄弟院校學習訪問，或開設專題講座，請校外專家來校講課。其次，要積極鼓勵廣大教師，開展重大理論問題的研究，以科研促進新課程的教學工作。從某種意義上說，只有教師科研素質提高了，才能真正顯示出教學活動旺盛的生命力。最后，要組織任課教師，積極參加相關的社會實踐。

（二）備課。要把教研室集體備課和教師個人備課結合起來，積極推行集體備課制度。在學期開課前的備課會上要就教學目的與基本要求、開課的整體規劃等問題進行討論，比如，對整個教學過程中的課時分配、實踐環節、平時考查、期末考試等問題，作出相應的安排。在以后的階段性備課會上，要就教學的具體內容、各章節教學的重點、難點等問題進行討論。經過這樣的過程，大家可以集思廣益，形成統一的認識，確定具體的教學方案。

二、課堂講授

課堂授課環節是整個《綱要》教學中最重要的環節，能不能完成這門課程的使命，能不能把教師辛苦積累下的知識很好地傳授給學生，能不能使《綱要》走進現實、走進生活、走進學生的內心，就看每節課短短的50分鐘。

（一）在教學中突出學生的主體地位。“所謂教學，乃是教師教、學生學的統一活動。在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德”。［２］教學過程中必須調動學生的主動性與積極性，引導式和互動式教學可以說是調動學生主動性與積極性的法寶。因此，在教學方法上，要把單向“注入式”教學引向師生雙向交流的“互動式”教學，運用參與式、啟發式、創新式進行教學。

1. 參與式教學方法。可以通過課堂討論、主題講演與答辯等方式，讓學生參與到教學過程中，做到教學過程中的師生互動。課堂討論是在教師的啟發引導下，學生通過探討研究，進行自我教育。它能夠體現學生的主體意識，調動學生學習的積極性、主動性。運用討論式教學方法應有這樣幾個環節：首先，在討論前廣泛收集學生的問題，經過梳理，提前一周給出討論題目。其次，學生根據討論題，事先鉆研教材，尋找資料，然后在課堂討論中提出自己的見解。在討論過程中，教師要認真組織、正確引導，使討論向預定方向發展。在人數較多的班級，可以先分組討論，在小組討論的基礎上，由推選出的代表闡述小組的觀點。最后，教師要做好點評，把學生的思想引導到正確的認識上。在討論式教學中，教師不是“旁觀者”，而是主導者，要對學生進行啟發、引導、點評；學生也不是“演員”，而是主體，需要在討論中省查、反思、反求、體驗。只有教師的主導性與學生的主動性相結合，才能把教育引向深入，才能使學生掌握的理論知識具有向實踐遷移的價值。

2. 啟發式教學方法。可以通過問題啟發、案例啟發、情景啟發等教學方式，在課堂上使學生的思維緊隨教學內容，做到教學過程中的師生互動。采取問題啟發方式，要摸清學生存在的共性問題和實際需要，從而有針對性地提出問題，設置懸念，牢牢抓住學生的注意力，引導學生思考，激發學生的學習興趣。可采取案例啟發方式，在教學過程中，教師要圍繞教學目的，抓住教學重點、難點等關鍵問題，聯系實際，舉出具體事例，運用理論加以分析，以啟發學生的積極思維，使其理解和接受這一理論或觀點。采取情景啟發方式，要針對大學生青春期認知的心理特點，在精心營造的平等、健康、和諧的良好氛圍中，教師結合教學內容激發學生的求知欲、探索欲，師生之間、學生之間通過交流、討論，從而有效地達到教學目的。

3. 創新式教學方法。社會的發展需要創造型的人才，教育必須培養學生的創造思維、創造意識和創造精神。教學過程是提高學生思維能力的重要環節，教師應不斷啟迪學生的思維，創設學生思維相互碰撞的條件，鼓勵學生探究學習、自我發現，從中培養學生創新能力及綜合素質。［３］歷史課堂教學實踐中，教師要創造寬松、民主的環境，鼓勵學生敢于標新立異，勇于探索創新。這首先要求教師必須具備較強的創新思維能力，轉變教育教學觀念，特別是改變傳統的“教師中心論”的舊觀念。其次，教師應采取具體行動鼓勵學生創新，如可給學生一點“不聽話度”，允許學生有不同見解，鼓勵他們在課堂上大膽地表達自己對歷史問題的見解，肯定其思想中所蘊涵著的創造性思維的火花，激發學生思考討論的積極性，活躍課堂氣氛，使學生們的創造性思維、發散思維得到鍛煉。

（二）在教學中把握教師的主導作用。在采取上述教學方式方法過程中，教師要注意把握好教學的主導方向，要圍繞本課程的教學目的和要求，圍繞教學的重點和難點展開教學。

1. 授課要對重點、難點、熱點問題有針對性地進行分析。比如，可以針對與重點、難點、熱點相關的錯誤觀點、錯誤的思想等進行分析，把歷史的真實面目、歷史的真實認識，同各種各樣的錯誤思潮加以對比，在比較當中，使學生明辨是非真假。

2. 采用案例式教學。所謂案例教學法，就是在課堂上從一個或若干個具體事例出發，通過學生討論和教師引導、分析等形式，來幫助學生理解某一基本原理或思想觀點的教學方法。《綱要》對每一重大歷史事件都作出了科學的評價，在講這些評價時，除了基本史實引導外，更有效的方法就是選擇典型的案例剖析，通過對具體事例、史料的講解和分析，使學生深刻地理解基本理論和相關知識。

3. 以專題形式講授。把高校思想政治教育寓于《綱要》教學中。專題講座的形式即不拘泥于一章一節，在問題意識的引領下搞具有開放性、針對性與靈活性的專題講座。采取專題講座的形式來講授的意義在于：第一，突出問題意識，讓學生在最短的時間內，最大限度地對中國近現代史上的重要問題有所認識；第二，體現課程題目中的《綱要》二字；第三，能很好地解決課程內容多、課時少的矛盾；第四，內容不能完全重復，表現一定的新穎性，在思想深度上有所加深，表現思想的深刻性。

4. 多媒體教學。在多媒體課件的制作過程中，采用大量的圖片、影視作品等音像資料，運用動畫等制作手段，能使課堂教學形象生動。

5. 對重大問題的表述，要完整、準確，有權威的根據。對于中國近現代歷史的基本問題的論述，我們應當嚴格遵循黨的歷史問題決議，遵循黨代會和中央全會的精神，在政治上同中央保持高度的一致。對基本理論、基本經驗的表述，要有權威的根據，并努力反映馬克思主義中國化的最新成果。

三、課外實踐

本課程教學，可以結合教學內容，結合學生的學習興趣，安排實踐教學，使大學生在實踐中更好地理解、吃透相關理論，以便更好地指導自己的生活和未來的工作，從而提高該課教學的實效性。

（一）安排學生研讀經典名著名篇，寫讀書報告。由于《綱要》教材的內容豐富，規定的教學時數又非常有限，對于課堂內沒有重點講授的，以及需要學生在課外花時間精細消化理解的內容，則采取開列閱讀書目，撰寫讀書報告的方式進行。

（二）要求學生參訪歷史名勝，考察社會，撰寫參訪報告和社會調查報告。這是學生走向社會，有針對性地聯系實際加深理論問題思考的好方法。學生可利用假期自行組織參訪歷史名勝，加深所學理論知識的印象，現場感受歷史氣息，拉近歷史與現實的距離。參訪完之后，要求學生結合相關章節的知識寫出較有深度的參訪心得，并以此作為平時成績的重要依據。

（三）專題小論文的寫作評比。小論文的寫作是一種能全面考察鍛煉學生綜合分析解決問題能力的重要形式。在教學過程中教師開列幾個重要的論題，讓學生圍繞選定的論題，進行小論文寫作訓練，包括論題的分析，資料的收集，結構的安排，文字的組織，參考文獻信息的規范等。

四、結課考核

結果考核是檢驗教師的教學方法是否得當，教學效果是否突出的重要環節。要做到中宣部、教育部［2005］5號文規定的“兩個了解”、領會“三個選擇”和教育部要求：政治理論課“在全課程學習終了后，必須進行考試，評定成績”。本課程的期末考核應為考試而非考查。在確定考試內容時，應將教材內容分為兩大類：一類為識記，一類為理解。總的來說，基本知識和重點理論應列為識記，其余則可列為理解。

考試的形式除了傳統的開卷、閉卷、開卷與閉卷相結合的方式外，還可以采取采取口試或口試和筆試相結合的方法。采取口試的方式，考試前應精心準備考試內容，識記和理解內容要兼顧，要準備一些卡片，上面列出測試的問題，可以是問題辨析、名詞解釋，也可以是簡答題和論述題，還可以是和現實緊密聯系的熱點問題（應與教學內容有關），讓學生現場抽取卡片稍做準備作出回答。如果是口試和筆試相結合，則口試內容應以理解性為主，筆試內容應以識記性為主。

參考文獻：

［1］沙健孫.關于《中國近現代史綱要》教學的若干問題［J］.中國高等教育，2007，(6).

［2］王策三.教學論稿［M］.北京:人民教育出版社，1985:88-89.

［3］張大良.大學教學創新與創新人才培養［J］.江蘇高教，2003，(1).