對(duì)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革的思考

摘要： 本文分析了目前中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程不適應(yīng)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線”的職業(yè)教育理念的現(xiàn)狀，并著重提出中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革通過以就業(yè)崗位群設(shè)置專業(yè)課程，以職業(yè)能力為本位進(jìn)行課程內(nèi)容的整合，轉(zhuǎn)變?yōu)橹芈殬I(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，以揚(yáng)長教育與多元化評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)行學(xué)分制等具體的課改思路，其核心是構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革體系。

關(guān)鍵詞： 中職 計(jì)算機(jī)專業(yè) 課程改革 職業(yè)能力

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線”的職業(yè)教育理念已成為廣大教師的共識(shí)，中等職業(yè)學(xué)校或職業(yè)高中（簡稱“中職”）要將這一理念落實(shí)到具體的計(jì)算機(jī)教育教學(xué)實(shí)踐時(shí)，卻遇到許多阻礙，特別是在實(shí)踐教學(xué)中，怎樣突出學(xué)生的能力培養(yǎng)，突出什么能力的培養(yǎng)，以何種途徑、手段實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，許多教師往往手足無措，“瞄準(zhǔn)能力搞教學(xué)”掛在嘴上，停留在理念上，不能很好地落實(shí)在教育教學(xué)的具體行動(dòng)上。這雖然與教師教育教學(xué)能力和自身素質(zhì)有關(guān)，但更為重要的是目前中職計(jì)算機(jī)課程改革滯后，課程體系特別是課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容不適合職業(yè)能力的培養(yǎng)要求。為此筆者針對(duì)中職計(jì)算機(jī)課程及教學(xué)存在的主要問題，提出了中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革的幾點(diǎn)意見與各位職教同行、領(lǐng)導(dǎo)共同探討。

一、目前中職計(jì)算機(jī)課程及教學(xué)存在的主要問題

當(dāng)前中職專業(yè)課程改革在不斷地推進(jìn)，全國掀起了職業(yè)教育改革之風(fēng)，在課程改革與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面各地正在加大力度，如制造類專業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)已走在前方探路，并取得了初步性的成果，但總體上中職專業(yè)課程改革還是滯后，計(jì)算機(jī)專業(yè)非常突出，主要表現(xiàn)以下幾方面：

首先，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系不科學(xué)，沒有形成針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所確定的職業(yè)崗位的有效課程體系，課程門類定位不夠準(zhǔn)確，課程目標(biāo)偏離人才培養(yǎng)方向，課程功能低下。

其次，沒有從根本上改變學(xué)科教程結(jié)構(gòu)，即使對(duì)一些課程進(jìn)行了整合，也只是按照專業(yè)理論“必需、夠用”的原則，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行增減、篩選，依然按學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)組織課程。

再次，理論和實(shí)踐脫節(jié)，在課程內(nèi)容安排上一般是先理論后實(shí)踐，在教學(xué)安排上一般是先集中理論教學(xué)再集中進(jìn)行綜合性的實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)往往斷層，單項(xiàng)的能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，而且許多課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)跟不上，根本不利于學(xué)生職業(yè)能力的形成。

最后，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，受教材等因素的影響，教師習(xí)慣于以傳授知識(shí)為主，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的目的不清楚。尤其是對(duì)每一章節(jié)甚至每一小節(jié)的教學(xué)，這種不明確性更為突出。教學(xué)目標(biāo)的不明確，導(dǎo)致教學(xué)過程偏離課程目標(biāo)，學(xué)習(xí)目的的不明確，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高，大多是被動(dòng)接受。

由于教材結(jié)構(gòu)不能很好地體現(xiàn)“以能力培養(yǎng)為本位”，教師駕馭教學(xué)的能力若不夠強(qiáng)，那么就只有按照教材體系進(jìn)行教學(xué)，因此教材就成了制約中職課程改革的瓶頸。從而編寫以職業(yè)崗位能力（職業(yè)能力）培養(yǎng)為核心的實(shí)用教材，成為目前中職課程改革的迫切任務(wù)，目前，已經(jīng)有部分職教改革先鋒、專家們?cè)谧髋Γ胰〉昧艘欢ǖ某晒⒊霭媪瞬糠謨?yōu)秀的以“項(xiàng)目教學(xué)”課程為模式的教材。

二、對(duì)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革的幾點(diǎn)思考

1.根據(jù)就業(yè)崗位群設(shè)置專業(yè)課程。

計(jì)算機(jī)課程改革要緊貼社會(huì)的要求進(jìn)行課程體系的設(shè)置，把社會(huì)的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求有機(jī)統(tǒng)一，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中職學(xué)生從初中進(jìn)入職業(yè)高中后，學(xué)習(xí)的目標(biāo)改變了，如果說學(xué)生在小學(xué)、初中時(shí)是以升學(xué)作為他們的目標(biāo)，那么，進(jìn)入中職后他們的目標(biāo)就已經(jīng)轉(zhuǎn)向了就業(yè)。中職學(xué)生雖然沒有高考的壓力，但面臨就業(yè)的挑戰(zhàn)。據(jù)了解，有部分中職生自發(fā)地對(duì)本專業(yè)相應(yīng)的崗位群進(jìn)行了跟蹤性的社會(huì)調(diào)查，掌握了社會(huì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求及其變化，因而他們十分關(guān)注專業(yè)的課程設(shè)置。從心理學(xué)的角度來說，動(dòng)機(jī)與需求是緊密聯(lián)系的。如果說需求是人的活動(dòng)的基本動(dòng)力源泉，那么，動(dòng)機(jī)就是推動(dòng)這種活動(dòng)的最直接的力量。目前，這種大學(xué)式培養(yǎng)目標(biāo)的“子集式”的課程體系設(shè)置不適合中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教育，對(duì)此，我們提出了從社會(huì)調(diào)查→崗位群→專業(yè)模塊→課程設(shè)置的課程設(shè)置改革的新思路，即根據(jù)中職生就業(yè)的崗位群設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)模塊，使計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系與社會(huì)的要求相適應(yīng)。比如，先根據(jù)目前的就崗位群把計(jì)算機(jī)專業(yè)分為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組裝與維護(hù)方向，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)方向，信息管理、計(jì)算機(jī)多媒休軟件應(yīng)用方向等，再根據(jù)確定的專業(yè)方向開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程與公共的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。

2.以職業(yè)能力為本位進(jìn)課程內(nèi)容的整合。

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程內(nèi)容的整合主要是以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、社會(huì)能力及其它關(guān)鍵能力為目的，其理論基礎(chǔ)是德國職教專家費(fèi)雷德·海因里希教授倡導(dǎo)的項(xiàng)目教學(xué)法的理論。中職學(xué)生的抽象思維和數(shù)據(jù)邏輯分析能力都偏弱，對(duì)理論課的學(xué)習(xí)不感興趣，課堂上的理論講授效果不理想。在設(shè)計(jì)和制定項(xiàng)目的課程任務(wù)時(shí)，把知識(shí)點(diǎn)和中職學(xué)生不需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)但需要部分掌握的知識(shí)內(nèi)容融入其中，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的實(shí)踐過程。例如，“網(wǎng)絡(luò)組建”以某種局域網(wǎng)為項(xiàng)目，通過講授該項(xiàng)目的實(shí)施過程，使學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)膮f(xié)議；掌握在不同環(huán)境下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的各種線材的設(shè)計(jì)、安裝、鋪設(shè)的原則及方法；學(xué)會(huì)分析在不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何配置計(jì)算機(jī)的硬件系統(tǒng)；網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的選用與安裝；網(wǎng)絡(luò)管理、資源分配以及網(wǎng)絡(luò)安全等問題，使學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)組建和維護(hù)的基本技能。這樣進(jìn)行教材內(nèi)容的整合能使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，能將知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。

3.突出職業(yè)能力培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的方向是技術(shù)工人，是應(yīng)用人才，教學(xué)的目的是學(xué)以致用。根據(jù)就業(yè)崗位群設(shè)置專業(yè)學(xué)科體系更加科學(xué)，符合職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，但是在課堂教學(xué)中更要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，落實(shí)好學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)。因此，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的，輕視技能的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑?wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線的，在專業(yè)技能訓(xùn)練中把必需的相關(guān)知識(shí)融入技能教學(xué)之中的新型的教學(xué)模式與教學(xué)方式。目前最受關(guān)注的有項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。當(dāng)然必要時(shí)也可采用較傳統(tǒng)的講練結(jié)合（練習(xí)法）教學(xué)模式作為補(bǔ)充，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手技能、職業(yè)能力都能得到快而有效的提高，適應(yīng)就業(yè)崗位的需求。

4.揚(yáng)長教育與多元化評(píng)價(jià)相結(jié)合。

中職學(xué)生的綜合素質(zhì)偏弱，認(rèn)知水平和文化課的學(xué)習(xí)能力弱是要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，但是他們好動(dòng)、動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)于某些專業(yè)技能課可以學(xué)得很出色，因此，我們對(duì)他們的評(píng)價(jià)要符合實(shí)際，要揚(yáng)長教育與多元化評(píng)價(jià)相結(jié)合。首先，我們要樹立新的職業(yè)教育人才觀念，我認(rèn)為要對(duì)某科專業(yè)技能或相關(guān)科目學(xué)得很好，某專業(yè)技能很突出的學(xué)生給予充分的肯定，認(rèn)同他們就是社會(huì)所需要的人才，認(rèn)同他們就是社會(huì)崗位所需求的技術(shù)工人，技能人才。其次，我們要不斷地挖掘中職生的這些技能長項(xiàng)，使他們學(xué)好、學(xué)精，中職生對(duì)某專業(yè)技能科目要學(xué)得精，不應(yīng)是學(xué)得多而學(xué)得不好，學(xué)精擁有一技之長強(qiáng)于學(xué)多而學(xué)不好，要實(shí)行揚(yáng)長教育，培養(yǎng)具有一技之長的職業(yè)人才。最后，對(duì)他們要進(jìn)行科學(xué)的多元化評(píng)價(jià)，揚(yáng)長教育觀是給學(xué)生肯定、學(xué)習(xí)信心與動(dòng)力，同時(shí)也要鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們努力學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)他們樹立正確的職業(yè)道德觀等，給他們一個(gè)綜合的多方面評(píng)價(jià)。

5.實(shí)行學(xué)分制，深化計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革。

盡管在進(jìn)行課程體系設(shè)置時(shí)已經(jīng)考慮了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組裝與維護(hù)、信息管理、多媒體技術(shù)、輔助設(shè)計(jì)等模塊，但實(shí)際上同一個(gè)崗位群、同一個(gè)就業(yè)層次對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求還是有差異的，再則，學(xué)生的潛質(zhì)和興趣也有差異。所以，除了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課外，應(yīng)盡可能多地開設(shè)專業(yè)選修課，滿足社會(huì)和學(xué)生的需要，而學(xué)分制的實(shí)施則能提供一個(gè)良好的外部環(huán)境。在學(xué)校指定的選修課范圍內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、特長和興趣進(jìn)行選修，在自己建構(gòu)知識(shí)意義方面，比非學(xué)分制的學(xué)生有一定的自由空間。結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，我認(rèn)為某專業(yè)技能學(xué)好了，學(xué)精了，技能等級(jí)高或者學(xué)習(xí)成績?yōu)閮?yōu)的專業(yè)課可以免補(bǔ)修某一門文化課的學(xué)分，這作為激勵(lì)機(jī)制，對(duì)中職生學(xué)好專業(yè)技能是一個(gè)很大的外部動(dòng)力。

總之，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生要能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)課程必須注重提高專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量，保證專業(yè)持續(xù)不斷地向前發(fā)展，同時(shí)專業(yè)要具有自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展、自我更新的能力，要適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下招生就業(yè)市場(chǎng)、職業(yè)環(huán)境的劇烈變化。學(xué)生培養(yǎng)必須走專業(yè)化道路，要有一技之長，同時(shí)要打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，這能夠擴(kuò)大學(xué)生的擇業(yè)面和為其終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

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