“剪”愛

摘要： 在教育教學(xué)中，教師對(duì)后進(jìn)生的教育容易走進(jìn)愛的“誤區(qū)”，總是以為“愛”可以解決一切問題。然而，在教育教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生因?yàn)椤皭邸倍^度緊張、承受一定心理壓力并產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。教師經(jīng)過一系列的暗示教育、賞識(shí)教育、榜樣教育等“愛的教育”，可以有效疏導(dǎo)孩子的厭學(xué)情緒，讓師愛與學(xué)生心靈相通。

關(guān)鍵詞： 后進(jìn)生 厭學(xué)情緒 原因 疏導(dǎo)

每一位教師都知道要熱愛每一位學(xué)生，而且這份愛是公正的、無私的。殊不知學(xué)生并不能接受和認(rèn)同所有教師認(rèn)為是 “愛”的愛。

［案例］：有一次，學(xué)校進(jìn)行民意調(diào)查，要求學(xué)生對(duì)各任科教師作出評(píng)價(jià)。我想，我是班主任，平時(shí)在學(xué)生身上花了那么多的時(shí)間，學(xué)生應(yīng)該會(huì)給我較高的評(píng)價(jià)吧。可是，結(jié)果卻出人意料，居然有8位學(xué)生不贊同我的工作，很有怨氣。而且這8位學(xué)生都是學(xué)習(xí)比較吃力的或是表現(xiàn)很差，需要我平時(shí)花更多精力去教育的。為了他們能不拖班級(jí)后腿，我經(jīng)常抽空給他們補(bǔ)課，把沒有完成作業(yè)的學(xué)生留下來輔導(dǎo)；在他們犯錯(cuò)時(shí)，我總是第一個(gè)趕到，苦口婆心地教育他們?cè)撊绾巫觥谖铱磥恚@是一個(gè)老師對(duì)后進(jìn)生們的關(guān)懷和幫助。為了班級(jí)，特別是為了他們，我甚至沒有時(shí)間顧及自己的兒子。這天我的心緒一直無法平靜，覺得這些學(xué)生真不懂事，覺得平時(shí)的心血都白費(fèi)了。

晚上，我仔細(xì)回味白天的浮躁，清醒地意識(shí)到問題并不在于這些學(xué)生本身。學(xué)生的選擇和感受是最真實(shí)的。為什么那后進(jìn)的8位學(xué)生不喜歡我呢？我的問題出在哪里呢？這才是問題的根源。細(xì)細(xì)回想自己的教育，我意識(shí)到可能是我的教育方法給這些學(xué)生帶來了壓力，過于沉重的“愛”讓他們透不過氣來。我走進(jìn)了愛的“誤區(qū)”，帶來了與之相反的教育效果。

一、愛的誤區(qū)，讓愛成為負(fù)擔(dān)——后進(jìn)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生的原因分析

后進(jìn)生本來成績(jī)就差，加上行為表現(xiàn)不夠好，成為班里“比較頭疼”的對(duì)象。在學(xué)校，他們可能會(huì)被同學(xué)看不起，被教師批評(píng)，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，表現(xiàn)為“對(duì)上學(xué)毫無興趣，提起學(xué)習(xí)就頭疼，厭惡并逃避學(xué)習(xí)”，對(duì)教師的教育乃至所有的言行都持否定的態(tài)度，使教育達(dá)不到預(yù)期的效果，而且久而久之還可能導(dǎo)致矛盾激化。在后進(jìn)生中表現(xiàn)特別明顯的是小龍。小龍同學(xué)不僅對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，行為表現(xiàn)也越來越差，甚至連教師也開始討厭。剖析他的變化，反思自己的教育方式，我覺得在教育中，我存在以下問題：

（一）因?yàn)閻郏悦芮嘘P(guān)注——教師的過分關(guān)注導(dǎo)致學(xué)生心理緊張。

每位教師都把改進(jìn)后進(jìn)生當(dāng)作自己教育工作的重點(diǎn)之一，無論是學(xué)習(xí)上還是生活上都會(huì)給予其更多的關(guān)注。目的非常明確：幫助后進(jìn)生改掉壞習(xí)慣，幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助后進(jìn)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。于是時(shí)刻關(guān)注著后進(jìn)生的一言一行，采取了步步防守的政策，好似一張嚴(yán)密的網(wǎng)罩在他們頭上。上課時(shí)，總是盯著他們看，目光是犀利的，神情是嚴(yán)肅的，傳達(dá)的要求是：不要搗亂，趕快做，否則后果不堪設(shè)想。做作業(yè)時(shí)，總是在其他同學(xué)面前提醒他們“做好了才能去做其他事”，查作業(yè)時(shí)，總是先提醒他“你交了嗎”，傳達(dá)的信息是：教師并不信任他。活動(dòng)時(shí)，總會(huì)不止一次地提醒他們“不該做什么，不能影響其他同學(xué)”，結(jié)果是：本該輕松的游戲卻帶來諸多不愉快。教育方式的粗暴，以及操之過急，讓本來就有自卑心理的后進(jìn)生更緊張了。如此緊張的心態(tài)還能好好學(xué)習(xí)嗎？

（二）因?yàn)閻郏猿錆M期待——教師的過分期望讓學(xué)生心理承受壓力。

輔導(dǎo)后進(jìn)生占去了教師太多的時(shí)間和精力：學(xué)習(xí)上，經(jīng)常輔導(dǎo)后進(jìn)生的作業(yè)，一遍又一遍地改錯(cuò)訂正；行為上，時(shí)刻關(guān)注，不放過任何一個(gè)批評(píng)教育的機(jī)會(huì)，可以說是勞心勞力。因?yàn)楦冻觯傁胗谢貓?bào)。不僅希望學(xué)生有進(jìn)步，更希望學(xué)生從此不再是學(xué)習(xí)和行為上的后進(jìn)生。然而，希望越大，失望越大。當(dāng)你看到辛苦的付出沒有換來成效，當(dāng)你看到學(xué)生又惹麻煩了，總是“恨鐵不成鋼”，對(duì)學(xué)生就更嚴(yán)厲了。這樣就造成惡性循環(huán)。學(xué)生在原本自卑心理的基礎(chǔ)上，承受著來自教師對(duì)自己的失望，加上自身的失落，教師的這份期望就變成越來越沉的“壓力”。

（三）因?yàn)閻郏越?jīng)常說教——教師的經(jīng)常說教讓學(xué)生心理產(chǎn)生厭倦。

但凡后進(jìn)生，不是學(xué)習(xí)弱，就是行為習(xí)慣差，有的更是“雙差生”，正是需要教師教育幫助的對(duì)象。他們的失誤比較多，一會(huì)兒課堂分心了，影響了全班同學(xué)的聽課紀(jì)律；一會(huì)兒作業(yè)忘做了，撒個(gè)謊說沒帶；一會(huì)兒跟同學(xué)鬧矛盾了，打得鼻青臉腫；一會(huì)兒違反校紀(jì)班規(guī)，班級(jí)扣分……這時(shí)一些教師就抓住了教育全班的機(jī)會(huì)，把他們當(dāng)作靶子，狠狠一頓批，讓原本就抬不起頭的他們?cè)谕瑢W(xué)面前更加自卑，毫無尊嚴(yán)可言。這還不夠，放學(xué)后，還留下他們繼續(xù)教育。以為苦口婆心能感動(dòng)學(xué)生，讓他反省，結(jié)果是反復(fù)說教讓學(xué)生心理產(chǎn)生厭倦，不僅沒有達(dá)到預(yù)期的教育效果，還可能使學(xué)生變本加厲。

那么，教師該如何走出愛的誤區(qū)，化解學(xué)生心中的厭煩情緒呢？如何回歸愛的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)愛的教育呢？在教學(xué)中，我一直在尋找多種方法，盡量讓我的這份愛不再沉重，不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而讓它真正能成為學(xué)生的甘甜雨露，使學(xué)生在愛的教育下，重拾信心，愉快地學(xué)習(xí)。

二、愛的教育，讓愛真正閃光——疏導(dǎo)后進(jìn)生厭學(xué)情緒的策略指導(dǎo)

（一）教師應(yīng)將師愛放在民主的平臺(tái)上，提高師愛的可接受程度。

教師要用自己的人格魅力、淵博的知識(shí)儲(chǔ)備讓學(xué)生從心里真正地認(rèn)可你，相信你所說的話、所做的事；要平等民主地對(duì)待自己的學(xué)生；要多站在學(xué)生的角度上考慮問題，想學(xué)生之所想；要根據(jù)學(xué)生的具體情況給他們需要的愛；和藹親切地帶學(xué)生走進(jìn)自己的世界，用真誠(chéng)的心去感化他們，用動(dòng)人的情打動(dòng)他們，用溫馨的愛感染他們。而不能用自己所擁有的外在的權(quán)威，居高臨下地要求學(xué)生能做什么、不能做什么甚至只能做什么。

（二）教師要樹立正確的教育觀。

教師要更新教育觀念，正確對(duì)待“后進(jìn)生”，不應(yīng)將目光太多停留在學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上，停留在學(xué)生的升學(xué)上，停留在由此而帶來的各種榮譽(yù)、物質(zhì)獎(jiǎng)賞等上；不應(yīng)只關(guān)心學(xué)生如何進(jìn)步、如何取得更高的成績(jī)，而應(yīng)用相同的愛去包容學(xué)生的種種錯(cuò)誤，給學(xué)生改正的空間，要不厭棄、不氣餒，耐心地進(jìn)行思想教育。

（三）教師要注重師愛的方式。

蘇霍姆林斯基曾說過：“你面對(duì)的是兒童的極易受到傷害的，極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。”因此，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己形成了“逆反心理”，應(yīng)及時(shí)采取措施，予以疏導(dǎo)。教育中，我們可從以下方面去做：

1.暗示教育，保護(hù)其自尊心。

教師應(yīng)該意識(shí)到：你的愛關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，讓其擁有健康的心理，而不是任意地揭開孩子心靈的“傷疤”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“人類有許多高尚的品格是人性的頂峰，那就是一個(gè)人的自尊心。”后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)或行為上的落后，失誤比較多，在心理上與其他同學(xué)也有一定差距，其內(nèi)心是十分脆弱的。他們?cè)诜稿e(cuò)誤時(shí)，更需要得到教師“雪中送炭”式的愛。若教師冷落或隨意傷害他們，他們就會(huì)從教師的言行態(tài)度中意識(shí)到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會(huì)與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”，有意躲避教師，對(duì)教師的談話幫助實(shí)行心理封閉，聽不進(jìn)、受不了。所以，保護(hù)后進(jìn)生的“自尊心”是非常重要的。

當(dāng)他們發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，特別是在課堂上，我總是有意識(shí)地注意當(dāng)時(shí)的環(huán)境和他們的情緒，給他們找臺(tái)階下。此時(shí)，眼神就成為教師暗示學(xué)生的輔助工具。當(dāng)后進(jìn)生在課堂上開小差了，我不急于大聲呵斥，而是找機(jī)會(huì)用眼神提醒他，用眼神與他交流，讓他明白你的用意。這樣，避免了正面沖突，保護(hù)了他們的自尊心，讓他們有機(jī)會(huì)悄悄地改正過來。在內(nèi)心深處，他們會(huì)感激老師，也會(huì)覺得比較內(nèi)疚，在課堂上，分心的時(shí)候會(huì)越來越少，從而進(jìn)一步改進(jìn)。如果課后你再悄悄地找他談?wù)勑模f說心里話，他就會(huì)覺得老師很親切，很關(guān)心他，那么心與心的距離就拉近了。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也得到了學(xué)生的信任。

2.賞識(shí)教育，樹立其自信心。

教師應(yīng)該意識(shí)到：你的愛是用慧眼去發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，并且讓這個(gè)閃光點(diǎn)不斷發(fā)揚(yáng)光大。教師在教育時(shí)，應(yīng)充分利用表揚(yáng)，恰當(dāng)運(yùn)用表揚(yáng)，讓學(xué)生真正感受到教師的愛。

（1）正面強(qiáng)化，發(fā)現(xiàn)潛能。

后進(jìn)生常因受到教師的批評(píng)、同學(xué)的埋怨、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，感到在班級(jí)里抬不起頭來，覺得自己不如別人，進(jìn)取向上的心理失去了平衡，消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有其長(zhǎng)，亦有其短，后進(jìn)生也不例外。因此，教師要善于發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)，挖掘孩子的潛能，利用正強(qiáng)化，引發(fā)求知欲，促其上進(jìn)；以閃光點(diǎn)為教育契機(jī)，打開孩子自信的大門。

小奔同學(xué)雖然學(xué)習(xí)上比較吃力，但是勞動(dòng)很積極。每次搞衛(wèi)生，很多學(xué)生怕臟怕累，干了一會(huì)兒就去玩了，而他一直在做，雖然身體比較弱小，但總是完成了自己的任務(wù)后，還去幫助同學(xué)。發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，我就大大地表揚(yáng)他，稱他為“勤勞的小標(biāo)兵”，給大家樹立了好榜樣。接連幾次的表揚(yáng)，讓他覺得自己在老師和同學(xué)面前也能抬起頭挺起胸，勞動(dòng)時(shí)干得更起勁了。

（2）創(chuàng)造機(jī)會(huì)，發(fā)揮潛能。

有些后進(jìn)生，教師認(rèn)真、仔細(xì)地觀察他們的一舉一動(dòng)，可能也找不出半點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)。他們有的還破罐子破摔，在教師注意的時(shí)候，把不好的一面展現(xiàn)出來。這樣，教師就抓不住可以賞識(shí)的地方，讓其樹立自信。遇到這種情況，我就想方設(shè)法地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，來引導(dǎo)其潛能的發(fā)揮。

有一次，班級(jí)里水喝完了。平時(shí)都是副班主任——一位男教師搬的。今天他剛好不在，于是，我計(jì)上心頭，馬上叫來了小龍同學(xué)——經(jīng)常被孩子告狀的對(duì)象。他是一個(gè)很結(jié)實(shí)的男孩，長(zhǎng)得也很高大。可惜這樣的身板卻沒有用到正事上去，而是經(jīng)常以大欺小，借著自己的身體優(yōu)勢(shì)，無端地捉弄?jiǎng)e人。做操、寫作業(yè)也是懶懶散散，一副無精打采的樣子。小龍同學(xué)聽到我叫他，以為我又要教育他，或者是要他補(bǔ)作業(yè)，就晃晃悠悠地要離開教室。直到我說“老師請(qǐng)你幫個(gè)忙”的時(shí)候，他才奇怪地盯著我，一副不可思議的樣子，慢悠悠地踱到我這里。當(dāng)聽到要他幫忙和老師一起搬水桶的時(shí)候，他異常地高興，動(dòng)作非常麻利。我和他很快就把水桶搬上了飲水機(jī)。我高興地說：“沒有你，老師不知道要怎么才能把水搬上去呢！真是謝謝你了！”他聽了，興奮地說：“老師，以后搬水就找我好了！”我把這件事在班級(jí)上說了，并在全班同學(xué)面前大大地表揚(yáng)了他對(duì)班級(jí)事務(wù)的熱情。從此以后，他就特別關(guān)注飲水機(jī)的水，課后也很少惹是生非了，有時(shí)還會(huì)主動(dòng)找我交流。

3.榜樣教育，發(fā)揮其進(jìn)取心。

教師應(yīng)該意識(shí)到：你的愛是幫助孩子成長(zhǎng)的，不是“拔苗助長(zhǎng)”，更不是一味地在乎“分?jǐn)?shù)”的增長(zhǎng)。在教育中，首先要培養(yǎng)他們的進(jìn)取之心，然后才能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的提高和好習(xí)慣的養(yǎng)成。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上落后，并存在一些惰性。但是在每個(gè)學(xué)生心目中都有學(xué)習(xí)的榜樣，追求的目標(biāo)。身邊的同學(xué)，有的是數(shù)學(xué)能手，他羨慕；有的是作文能手，他羨慕……他們也希望自己能在這些方面與自己的“偶像”拉近距離，像他們一樣受到同學(xué)的歡迎。因此，教師要充分利用榜樣的影響力來促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

教師可以給班里的后進(jìn)生找合適的學(xué)習(xí)伙伴（可以是與他們有點(diǎn)差距的值得學(xué)習(xí)的或是平行段的學(xué)生），讓他們結(jié)對(duì)子，互相幫助，共同提高。小吳同學(xué)作業(yè)書寫不夠認(rèn)真，我?guī)退伊艘粋€(gè)合作伙伴，也是作業(yè)書寫比較散漫的。結(jié)對(duì)子以后，我先給他們看了優(yōu)秀作業(yè)本，然后給他們定比賽規(guī)則：兩個(gè)人比每天的作業(yè)本，看看誰的比較認(rèn)真，誰進(jìn)步快誰就能得“作業(yè)優(yōu)秀星”。在我的鼓勵(lì)下，這兩個(gè)人暗暗較勁，書寫態(tài)度都有所改變，作業(yè)本整潔多了。

不論是怎樣的學(xué)習(xí)對(duì)子，當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，教師都要大大地表揚(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。同樣也要讓學(xué)生自我比較，看到自己的進(jìn)步，相信自己也能成功，較好地發(fā)揮他們的進(jìn)取之心。

馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。”班主任要熱愛學(xué)生，把師愛灑向每個(gè)學(xué)生的心田。師愛是教育的“潤(rùn)滑劑”，是進(jìn)行教育的必要條件。當(dāng)教師全身心地愛護(hù)、關(guān)心、幫助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因?yàn)橛辛藥煇郏處煵拍苴A得學(xué)生的信賴，學(xué)生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。讓我們的“愛”能真正打開孩子心里的結(jié)，化解他們內(nèi)心的緊張和厭倦，減輕他們承受的壓力，真正起到教育效果，讓每一個(gè)孩子都能快樂學(xué)習(xí)快樂成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］周弘.賞識(shí)你的孩子（教你如何賞識(shí)孩子）.廣東科技出版社，2004.1.

［2］羅利建.人本教育.中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2004.12.

［3］張遠(yuǎn)增.可持續(xù)發(fā)展教育.天津教育出版社，2004.3.

［4］［美］內(nèi)爾·諾丁斯.學(xué)會(huì)關(guān)心——教育的另一種模式.教育科學(xué)出版社，2003.10.