立足閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生“有效發(fā)問”的能力

孔子曾說過：“疑是思之始，學(xué)之端。”新一輪課改所倡導(dǎo)的以弘揚(yáng)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)理念，也彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中“問題意識(shí)”的重要性。

近幾年來，筆者在校內(nèi)校外陸續(xù)聽了不少的公開課，切身感受到不少教師注重了對學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生敢問、樂問了。但也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)較為普遍的問題——學(xué)生提出的問題質(zhì)量不高，不能切中新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，問題同質(zhì)異形等，有時(shí)甚至還會(huì)提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)的問題，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。因此筆者深深感到，僅僅讓學(xué)生敢問、樂問還不夠，還必須加強(qiáng)對學(xué)生提問方法的指導(dǎo)，使得學(xué)生善問、會(huì)問。下面，筆者結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谡Z文閱讀教學(xué)中如何緊扣閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生有效發(fā)問的一些方法。

一、抓住課題發(fā)問

文章的題目有如文章的眼睛，洞察了文題，有如抓住了開啟整篇文章的鑰匙。許多課文的題目，本身就提供了大量的“問”的空間，針對小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課之始，教師如果能抓住課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生多問幾個(gè)“為什么？是什么？怎么樣？”比如在教學(xué)《裝滿昆蟲的口袋》一課時(shí)，出示課題后，學(xué)生很快會(huì)提出這樣的問題：“誰的口袋里裝滿了昆蟲？”“他的口袋里為什么要裝滿昆蟲？”“他在什么情況下把口袋里裝滿昆蟲的？”“課文為什么要以‘裝滿昆蟲的口袋’”為題？等等，學(xué)生的問題有如一只只觸角伸向文本的字里行間，學(xué)生帶著疑問走進(jìn)文本，能夠明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大大地提高閱讀效率。

二、通讀全文后發(fā)問

當(dāng)學(xué)生了解了課文大意，初步了解了課文內(nèi)容，基本上可以自主解決揭題時(shí)的疑問，這時(shí)教師可以組織學(xué)生交流討論：“你讀懂了什么？還有什么問題不懂？”這能使學(xué)生明確下一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，由于學(xué)生自身認(rèn)知能力的限制和個(gè)體的差異性，學(xué)生提出的問題質(zhì)量良莠不齊。這時(shí)教師要發(fā)揮課堂主導(dǎo)的作用或梳理或合并或舍棄學(xué)生提出的問題，抓住幾個(gè)能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“牛鼻子”問題，貫穿閱讀教學(xué)的始終。當(dāng)然，在這個(gè)梳理的過程中，不能簡單地?cái)P棄學(xué)生的任何一個(gè)問題，要注意保護(hù)學(xué)生提問的積極性，對于簡單的、無意義的問題可讓學(xué)生課后解決。比如，學(xué)生在通讀課文《厄運(yùn)打不垮的信念》后，教師可在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上，梳理出以下幾個(gè)問題作為整節(jié)課閱讀、對話的脈絡(luò)：1.談遷的信念是什么？2.什么叫“厄運(yùn)”？談遷遭到了什么厄運(yùn)？3.談遷的“打不倒”體現(xiàn)在什么地方？在閱讀教學(xué)中，抓住這幾個(gè)主要問題，引導(dǎo)學(xué)生讀悟、品味、討論、交流，既條理清晰，又能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、緊扣課文疑、難點(diǎn)發(fā)問

教學(xué)的疑、難點(diǎn)往往是推進(jìn)教學(xué)的突破口，教師要抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，再通過自己的努力去嘗試、探究、解決。這樣學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)語文知識(shí)，而且能學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)語文知識(shí)。比如在帶領(lǐng)學(xué)生品讀《船長》一課時(shí)，圍繞中心段落，學(xué)生提出了“‘偉大的靈魂’是什么”這個(gè)問題，筆者先向?qū)W生敘述了“靈魂”的本意，進(jìn)而讓學(xué)生仔細(xì)朗讀、思考了整篇文章后，進(jìn)一步理解“偉大的靈魂”在本文中的比喻義，讓一個(gè)血肉豐滿的船長形象矗立在學(xué)生面前，從而讓學(xué)生真切地領(lǐng)會(huì)到船長忠于職守、舍己為人的偉大人格魅力。

四、就文章反常處提問

所謂“反常”，是指和常規(guī)常情相悖離之處。閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中不同尋常、不合常規(guī)的內(nèi)容和寫法，進(jìn)而產(chǎn)生疑問。比如有些文章的某些內(nèi)容看起來似乎是多余的，而這些往往正是作者精心安排的，有著深刻的含義。在學(xué)習(xí)了《黃果樹瀑布》一文后，有的學(xué)生就課文的最后描寫徐霞客的那一段產(chǎn)生了質(zhì)疑：這一段與課題沒有多大的聯(lián)系，沒有必要“畫蛇添足”。針對這個(gè)問題，學(xué)生展開了激烈的爭論。這樣一個(gè)爭論的過程，其實(shí)正是學(xué)生領(lǐng)悟文本主旨、深化對文章寫作目的認(rèn)識(shí)的過程。通過討論交流，學(xué)生能逐步認(rèn)識(shí)到：文章的最后一段不是“畫蛇添足”，而是“畫龍點(diǎn)睛”，通過寫徐霞客“也沉醉了”，反襯出黃果樹瀑布的壯美、迷人。

五、教學(xué)結(jié)束后發(fā)問

語文閱讀教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的對話過程，也是一個(gè)“生成疑問—解決疑問”的循環(huán)發(fā)展過程。在教學(xué)結(jié)束后，教師不但要幫助學(xué)生總結(jié)這一課的應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容，而且要啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出新的問題。根據(jù)學(xué)生更深層次的問題，教師就可以因勢利導(dǎo)，將教學(xué)延伸到課外，做到課內(nèi)外相結(jié)合，從而使學(xué)生確立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓寬視野，提高語文素養(yǎng)。

只要我們在平時(shí)的語文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，留給學(xué)生發(fā)問的空間，教給學(xué)生提問的方法，就一定能夠提高語文課堂教學(xué)的效率。