談談數學教師課堂教學的語言藝術

語言是思想的反映，也是表達思想的載體。有人說：“教師應該是語言大師。”這話并不過分，因為語言直接影響到教學的效果，所以每個教師必須提高課堂的語言藝術。在數學課堂教學中，學生理解和學習各種不同的數學概念有些抽象，有一定的難度，教師既要準確又要幽默形象地以新的數學術語來豐富學生的數學語言，讓學生學著說、學著表達，而學生答問的語言又可反映出他們對數學知識的理解程度。縱觀歷屆初三畢業升學試卷，有些題并不難而部分學生難以下手，特別是對于應用題，學生普遍感到害怕，實際上涉及語言轉化的問題。

根據本人十多年教學工作實踐，結合當前形勢和學生現狀，本人以為教師在課堂教學過程中，語言藝術的運用主要有以下三個特點：

一、語言親切，富有情感

教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體，親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。正如古人講的：“感人心者，莫先乎情。”教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都應親切，富有情感。尤其對那些學習數學興趣不大的學生，更應做到這一點，以此維護他們的自尊心，激勵他們的上進心，并細心尋找他們的“閃光點”，從而給予“表揚和鼓勵”，使他們感到自己的進步，激發他們的學習動機。如果教師對學生所取得的成績不給予正確的評價，就會使學生降低學習數學的信心。即使學生回答錯了，教師也要用委婉的話語指出其不足。當然，表揚、激勵、鼓舞都必須有的放矢，不失分寸。相反，教師如果對學生的錯誤過多地批評、指責，甚至諷刺、挖苦，就會使學生失去學習數學的信心，由厭惡數學教師發展到厭惡數學學科，這不能不說是教學的失敗。著名數學教育家波利亞非常注意這一點，有時他一眼就看出學生的計算是錯誤的，但卻還是喜歡以溫和的態度、親切的語調、慈祥的目光一行行地查看；學生回答問題時，用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復習，若課前看了，我相信你是能夠回答的”等回應學生，這樣做到了多鼓勵，少指責；多進行牽引指導，少板起面孔訓人，讓學生在學習上有信心、有奔頭、有積極性，使他們能“親其師而信其道”。

二、準確規范，嚴謹簡約

托爾斯泰曾說：“在語言上花費的功夫簡直可怕，必須使一切顯得美麗、簡短、質樸，而且最重要的是準確。”因此教師在語言表達上特別要注意規范性、科學性、邏輯性，把所講的每一句話及表達的意思講清楚、講準確，讓學生正確無誤地理解教師所表達的意思。數學教師對定義、定理、公理的敘述要準確，不應該使學生產生疑問和誤解，因此，教師要做到如下兩條：一是對概念的實質和術語的含義首先必須有個透徹的了解。例如，“對應角相等”與“角對應相等”，“切線”與“切線長”是完全不同的兩個概念；又如“平分弦的直徑垂直于弦”，“所有的質數都是奇數”，這類語言就缺乏準確性。二是必須用科學的數學術語來授課，不能用自己生造的話語或方言來表達概念、性質、定理等。比如，把“線段的中點”講成“在線段中間的點”就不準確。初中學生模仿能力強，教師的語言對學生來說是一個樣板，他們對學生語言習慣和能力的影響是潛移默化的，如果教師的語言不夠準確規范，就會使學生對數學知識產生模糊的理解。因此，數學教師必須熟練教學科學語言的表達，做到言之成序，言之有理，這對培養學生嚴謹的科學精神和數學思維方法是大有益處的。

數學語言還應注意做到嚴謹簡約。教師要對自己所講的每一句負責，對自己說出去的話要慎之又慎，要根據學生的年齡、知識結構、認知程度和接受能力選擇最適合表達的文字。課堂上內容當講的，即所謂“精講”部分，不是一味地多講，也不是寥寥數語地少講，而是以準確恰當的語言講到點子上，講得恰到好處，即在最恰當的時機用最恰當的詞語解決最需要解決的問題。有的教師唯恐學生“消化不良”，講課語言繁瑣啰嗦，面面俱到，這種做法不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯系，更不利于發展學生智力，培養學生能力。因此，教師在課堂上要準確恰當地使用語言，使自己的語言更加流暢，給人一種“美不勝收”的享受。

三、幽默風趣，通俗易懂

風趣幽默是思想、氣質、才學、智力、視野和靈感的綜合結晶，一個人用語風趣、取材幽默能使語言閃爍出耀眼的火花。海因雷曼麥說過：“用幽默的方式說出嚴肅的直理，比直截了當地提出更能為人接受。”在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力，有助于學生去理解、接受和記憶新知識。具體地說，幽默風趣的語言可以激活課堂氣氛，調節學生情趣。例如，在講解平面直角坐標系的過程中，教師可以先講解數學家歐拉發明坐標系的過程：有一次，歐拉躺在床上靜靜地思考如何確定事物的位置。這時發現一只蒼蠅粘在了蜘蛛網上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一樣用網格來確定事物的位置啊。”然后引入正題——怎樣用網格來表示位置。這時學生的學習興致被大大地調動起來了。又如，講有理數的運算，學生往往不注意先確定符號。針對這種情況，教師可幽默地說：“有理數的運算，先問一問你的得數，有沒有姓？若有，它是姓‘正’，還是姓‘負’？”這樣抓住問題的要害，利用流暢幽默而風趣的語言答疑，一定比直接給出標準答案好得多。

另一方面，幽默還可以提高批評的效果。教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒，對學生發火訓斥，其導致的結果必然是學生對教師的敵對情緒，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就完全不同。當然，不是所有引人發笑的都是幽默，教學語言幽默應具有深刻智慧，能使學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識。然而，幽默只是手段，并不是目的，不能為幽默而幽默。如果脫離教材的內容和實際需要，一味調笑逗樂，那只會給學生以粗俗輕薄、油嘴滑舌之感。

教師的課堂教學語言藝術多種多樣，好的教學語言是一種創造性的運用藝術，是教師先進的教育思想、豐富的知識積淀、嫻熟的教育技巧、高超的語言運用能力的完美結合。

教師可根據教學語言的一般規律、初中數學的學科特點及自己的語言優勢，在教學過程中對語言進行千錘百煉、棄失揚得，以形成自己的風格。學無止境，教無止境，數學教師運用語言的藝術也無止境。作為教師，要講究教學語言藝術，善于運用語言技巧，課堂上的語言要形象具體、深入淺出、準確生動、幽默詼諧、富有感染力，使學生透過教師高超的語言藝術，探知到教師思維的過程，學習到思想問題的良好方法，從中體驗到思維過程中的快樂，進而提高教學效果。